Роль экспериментирования в познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (из опыта работы)

Автор: Конева Елена Николаевна

Организация: МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства»

Населенный пункт: Свердловская область, Богданович

Умейте открыть перед ребенком в окружающем

мире что-то одно, но открыть так, чтобы

кусочек жизни заиграл перед детьми всеми

красками радуги. Оставляйте всегда что-то

недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и

еще раз возвратиться к тому, что он узнал.

В. Сухомлинский

 

Дети дошкольного возраста по своей природе – пытливые исследователи окружающего мира. Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. представления детей об основных свойствах и отношениях объективного мира еще неопределенны, не совсем отчетливы, но в таком виде они играют большую роль в интеллектуальном развитии ребенка.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толок в развитии с введением Государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Реализация образовательной области «Познавательное развитие» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких фор работы как:

  • экспериментирование;
  • исследование;
  • коллекционирование;
  • проектирование.

Эти формы работы позволяют на этапе завершения дошкольного образования достичь следующих целевых ориентиров, которые определены в ФГОС ДО: ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире.

Вместе с тем детское экспериментирование как форма поисковой деятельности в практике дошкольных образовательных организаций используется еще не достаточно широко, хотя является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность.

Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Цель использования экспериментирования в работе с детьми – создание условий для развития у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Используя экспериментирования в работе с детьми, можно выделить следующие задачи:

  1. Способствовать познавательно-исследовательской деятельности детей через элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова (умение делать выводы).
  2. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости.
  3. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь.
  4. Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;

- развивается речь, так как ребенку необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- формируется самостоятельность, способность ставить цель, преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

- развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Задача воспитателей – поддерживать стремление детей к экспериментированию и создавать для него условия. Необходимо организовать таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результаты опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности, но действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Главная цель моей работы – углублять представления детей о живой и неживой природе, учить самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Поэтому я хочу поделиться опытом своей работы по организации экспериментирования в детском саду его роли в развитии познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Внедрение работы по данному направлению в практику проходило поэтапно:

  1. Подготовительный этап

- изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике;

- обогащение развивающей предметно-пространственной среды (детские справочники и энциклопедии, картотеки опытов и экспериментов, дидактические игры, мини-лаборатория в группе «Маленькие Эйнштейны»);

- в нашем ДОУ оборудована кабинет-лаборатория «Научные забавы».

  1. Практический этап

- разработка общеразвивающей программы дополнительного образования «Маленькие исследователи».

Большие возможности предоставляет для развития исследовательской деятельности дошкольников кружковая деятельность. В нашем ДОУ я веду кружок «Маленькие исследователи». Планирование работы на занятиях кружка даёт возможность организовать специально-организованное обучение детей экспериментированию, знакомству с различными свойствами веществ, получению элементарных знаний об основных физических и химических явлениях.

Программа «Маленькие исследователи» определяет организацию опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста (содержание, формы) в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель программы: развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, наблюдательности, мышления, формирование естественно-научных представлений.

Достижение поставленной цели рабочая программа предусматривает решение следующих задач:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.

2. Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода, растения и т.д.).

3. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

4. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

5. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

6. Формировать педагогическую компетентность родителей по вопросам организации простых опытов и экспериментов с детьми дома.

Рабочая программа спроектирована мной с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, запросов родителей (законных представителей).

Рабочая программа разработана на основе программы О. В. Дыбиной «Ребёнок в мире поиска».

Основные принципы, заложенные в основу рабочей программы:

  • научности (сообщаются знания о свойствах веществ и др.);
  • динамичности (от простого к сложному);
  • интегративности (интеграция с другими образовательными областями);
  • сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей)
  • системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)
  • преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»).
  • возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);
  • наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);
  • здоровьесберегающий (ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений; предупреждать нарушение осанки; использовать физминутки, пальчиковую гимнастику, упражнения для координации глаз и развития мелкой моторики рук).

Программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проводятся в мини - лаборатории «Научные забавы».

Организация работы идет по взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами: живая и неживая природа, физические явления, человек, рукотворный мир. Учебный план составлен с учетов возрастных особенностей и имеющихся знаний у детей.

Например, для детей 3-4 лет проводятся опыты по обнаружению воздуха вокруг нас, а для следующей возрастной категории воспитанников идут опыты по изучению свойств воздуха и его значении в жизни человека.

Данная программа реализуется мной в ходе ведения кружковой работы. Занимаюсь с детьми третий год. По итогам проведения мониторинга знаний и умений детей по познавательно-исследовательской деятельности видны положительный результаты.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Поэтому в планирование работы по организации исследовательской деятельности дошкольников необходимо включать работу с родителями, целью которой является приобщение родителей к популяризации детского экспериментирования (поощрение экспериментирования, формирование в детях мотива, связанного с внутренними желаниями узнавать новое, помощь ребёнку в экспериментировании своим участием). Необходимо планирование и проведение для родителей консультаций по познавательно-исследовательской деятельности детей, практических занятий, а так же распространение буклетов, памяток, рекомендаций по проведению простейших опытов с детьми, привлечение к созданию энциклопедий, фотоальбомов.

Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, рекомендуется родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. Многие родители заинтересовались, и это стало увлекательным занятием для всей семьи. Кроме этого, родители помогают нам в оформлении разнообразных коллекций – пополнении экспонатов, которые они собирают во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Для популяризации детского экспериментирования в ДОУ постоянно обобщаю опыт своей работы по внедрению детского экспериментирования как средства развития познавательной активности на педагогических советах и методических объединениях, в сетевых сообществах интернета. В целях обобщения опыта работы по детскому экспериментированию я провела для воспитателей открытые занятия: «Свойства воздуха», «Волшебница вода».

  • сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательного опыта. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования. Если ребенок – исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.

В заключение отмечу, что знания, полученные в результате исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются, переносятся в дальнейшем во все виды деятельности и повышают познавательную активность дошкольников.

Ведь, по словам американского философа Ральфа Уолда Эмерсона «Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам».

 

Список используемой литературы:

1. Веракса Н. Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность детей» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

2. Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска». Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ «Сфера», 2010.

3. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». - М.: ТЦ «Сфера», 2005.

4. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» - М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

5. Исакова Н. В. «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность» - М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

6. Костюченко М.П. «Исследовательская деятельность на прогулках». Волгоград: «Учитель», 2013.

7. Лосева Е.В. «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

8. Нищева Н. В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

9. Нищева Н. В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Опубликовано: 30.03.2020