Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в совместной деятельности с детьми раннего возраста при решении задач художественно-эстетического развития

Автор: Кузнецова Юлия Валерьевна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад № 58»

Населенный пункт: Томская область, ЗАТО Северск

Важным событием в системе дошкольного образования стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной с момента поступления в детский сад. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы и комфортных условий.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от тесного сотрудничества «семья - детский сад», «воспитатель - педагог-психолог». При реализации данного направления мы ставим следующую цель - создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства детского сада в системе организации адаптации воспитанников.

Для создания комфортного пребывания детей в группе совместно с воспитателем и педагогом - психологом создаем доброжелательные и эмоциональные взаимоотношения «ребенок-взрослый», «ребенок- ребенок». Воспитанники двух-трех лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут наблюдать друг за другом, прыгать и оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Мы учим их общаться. В процессе совместной деятельности используем такие формы и методы работы как: элементы сказкотерапии, телесной терапии, нетрадиционное рисование, игры на сплочение, музыкальные игры, релаксационные игры. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению. Педагог – психолог  проводит игровые упражнения на развитие эмоциональной сферы, снятие физического напряжения, тревожности, которые объединяют детей и создают положительный эмоциональный настрой: «Назови себя ласково», «Солнышко», «Волшебные палочки», «Солнышко и тучи», «Здравствуй, я котик» и т.д.

Наши встречи (совместная деятельность) реализуются, через игру, как универсальное средство профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем у детей раннего возраста.

В основу совместной деятельности с детьми легли следующие принципы:

  • “от простого – к сложному”;
  • принцип активности и посильной самостоятельности (его суть – активное участие взрослого и его сотворчество с ребёнком);
  • принцип эмоциональности (необходимо эмоциональное взаимодействие взрослого с ребёнком, которое поддержит устойчивость действий ребёнка и направленность его интереса);
  • принцип повторности и цикличности позволит взрослому осуществить “живое” общение с детьми, учитывая особенности восприятия и индивидуального реагирования малышей.

 Цель совместной работы (воспитатель - ребенок - педагог-психолог)создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка, самостоятельного детского творчества и положительного эмоционального фона в группе.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

  • снять эмоциональное напряжение, снизить тревогу и агрессию;
  • формировать у ребенка опыт игровой, практической, познавательной, творческой  видов деятельности.
  • создать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и выполнении элементарных правил поведения, ощущение успешности в деятельности и развития позитивного образа «Я».
  • обогащать связи ребенка с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни.

Совместная деятельность  состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Задача вводной части – установить эмоциональный контакт со всеми участниками, настроить детей на совместную работу (приветствие, игры с именами, игры на сплочение).

Задача основной части совместной деятельности – активизировать речевое развитие через тренировку мелких движений пальчиков и кистей рук, установить положительный эмоциональный отклик детей на увиденное (пальчиковые игры, игры-забавы, игры-сюрпризы, нетрадиционное рисование).

Мы используем самые разнообразные способы и приемы нетрадиционного рисования. Многие ученые считают, что все виды нетрадиционного рисования можно вводить с раннего возраста, знакомя детей с особенностями техники (Эйнон Д., Колдина Д. Н. и др.) Отличие состоит лишь в степени участия воспитателя, специалиста в процессе рисования.

В процессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое сам создаёт, огорчается, если что-то не получается. Соединяя и комбинируя простые элементы, наши малыши развивают фантазию, пространственное и образное мышление.

При использовании нетрадиционных техник рисования, работают обе руки, и это позволяет развивать координацию. Рисование ладошками, ватными палочками, пальчиками, печатание листиками всё это похоже на весёлую игру.

Задача заключительной части совместной деятельности – закрепить положительные эмоции от встречи, чувства доверия, и желание следующей встречи (игры малой или средней подвижности, произвольный общий танец).

Совместная деятельность проводим один раз в неделю продолжительностью 15 – 20 минут.


По мнению психолога В.В. Зеньковского: «Художественно-эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Дети даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу; сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать. Уже изначально от своей природы они – творцы и наша задача – помочь каждому ребёнку раскрыть имеющийся у него творческий потенциал, его индивидуальные творческие способности. Результатом же эстетического воспитания является эстетическое развитие, которое, в свою очередь, влияет на нравственное, физическое, психическое и даже умственное развитие ребёнка, способствует обогащению эмоциональной сферы личности».

Какими бы ни были виды, формы, способы развития творческих способностей ребёнка, главное чтобы ребёнок испытывал радость от процесса и результативности, чувствовал поддержку и одобрение со стороны  воспитателей, научился мыслить свободно и смело. Только от нас зависит, будет ли жизнь ребёнка удивительной и интересной!

Литература:

  1. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Справочно–методические материалы. – изд. Учитель, 2010 - 111 с.
  2. Голубева Л.Г., Лещенко М.В., Печера К.Л.; Под ред. Доскина В.А., Козловой С.А. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002.-192 с.
  3. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. и др. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет.-6-е изд. - М.: Просвещение, 2004 - 253 с.
  4. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграва О.А., Козлова С.А Эмоциональное развитие дошкольников - М.: Издательский центр Академия, 2003-176с.

 

 

 

Опубликовано: 25.04.2016