Формирование исследовательского поведения у детей с нарушением зрения, как средство повышения интеллектуальной активности

Автор: Сухова Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ Гимназия «Вертикаль» 1748 г. Москва

Населенный пункт: г. Москва

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Старшая группа

1. Действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности: 1) высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа; 2) определять цель деятельности, условия ее достижения; 3) с помощью взрослого составлять модель этапов деятельности.

Уметь сверять результат с целью и корректировать свою деятельность.

2. Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
3. Познакомиться с понятиями линия, система, подсистема. Связи с системами, несистемами. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств, изменения во времени и т.п.

 

Ребёнок по природе своей исследователь. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка. Именно она порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Анализ исследований многих авторов целого ряда работ (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков и др.) даёт право на выделение двух типов детской активности.

1. Собственная активность, которая определяется самим ребёнком, его внутренним состоянием. Ребёнок в этом

процессе выступает как творец собственной деятельности, ставящей цели, ищущей пути и способы их достижения.

Данный тип активности лежит в основе детского творчества. Собственная активность ребёнка в конечном итоге обусловлена его взаимодействием со взрослыми.

2. Активность, стимулируемая взрослым, который организует деятельность ребёнка. Ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Весь процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребёнка, который действует с ними как со своим собственным.

Собственная активность ребёнка - это универсальная форма активности, характеризующая многообразием проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной.

Собственная активность ребёнка носит фазовый характер. Таким образом два типа активности, последовательно сменяют друг друга. Можно предложить детям поиграть в ученых и поставить опыты вместе с ними. Например, играя с песком, с водой, что мы знаем о сахарном песке и соли, испытание магнита. В исследовательскую деятельность можно ввести и родителей.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ФОРМИРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

ЧТО Я СЛЫШУ – ЗАБЫВАЮ.

ЧТО Я ВИЖУ – Я ПОМНЮ.

ЧТО Я ДЕЛАЮ – Я ПОНИМАЮ.

Конфуций.

 

ЧЕГО НЕЛЬЗЯ И ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ

для поддержания интереса детей к познавательному  экспериментированию

 

Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они Вам кажутся импульсными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.

Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

1. stat_99631ab2-3c9b-44fc-a9.. 20,0 МБ

Опубликовано: 17.07.2016