Интеграция полилингвальных подходов в образовательный семейный туризм и знакомство старших дошкольников с профессией «Инженер-конструктор»: формирование ценностей, навыков и культурных практик через взаимодействие семьи и дошкольного образования

Автор: Гайфуллина Назгуль Джавадовна

Организация: БГПУ

Населенный пункт: город Уфа

Аннотация: В статье рассматривается интеграция полилингвальных подходов в образовательный семейный туризм как средство знакомства старших дошкольников с профессией «инженер-конструктор». Обосновывается модель взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, обеспечивающая формирование ценностных ориентаций, технических навыков и культурных практик у детей 5–7 лет. Предложен четырёхкомпонентный алгоритм проектирования полилингвального образовательного туристского маршрута профессионально-ориентированного содержания, а также комплекс практико-ориентированных заданий для его освоения. Эмпирическая база опирается на положения ФГОС ДО, ФОП ДО, Указа Президента РФ № 809 и данные исследований воспитательного потенциала семейного туризма и полилингвального образования в Республике Башкортостан. Результаты исследования могут быть использованы в подготовке будущих воспитателей, программах повышения квалификации педагогов дошкольного образования и методической работе с родителями.

Ключевые слова: полилингвальное образование, образовательный семейный туризм, ранняя профориентация, инженер-конструктор, старшие дошкольники, взаимодействие семьи и ДОУ, традиционные ценности, культурные практики..

Современная образовательная парадигма требует поиска интегративных форм, объединяющих познавательное, речевое, социально-коммуникативное и физическое развитие детей дошкольного возраста. Федеральная основная программа дошкольного образования (ФОП ДО) подчёркивает необходимость формирования у ребёнка базовых коммуникативных навыков, уважительного отношения к языковому и культурному многообразию, а также приобщения к миру труда и профессий. В условиях Республики Башкортостан, где естественным образом сосуществуют русский, башкирский, татарский и другие языки, полилингвальное образование становится не просто педагогической стратегией, а условием формирования открытой, культурно чувствительной личности.

Одновременно с этим актуализируется задача ранней профориентации дошкольников. Исследования показывают, что представление о профессии «инженер» у детей практически отсутствует, а знакомство с инженерными специальностями через конструктивно-модельную деятельность и робототехнику вызывает устойчивый интерес и формирует основы технического мышления. При этом эффективность ранней профориентации напрямую зависит от участия семьи: ребёнок осваивает представления о труде взрослых, начиная с профессий родителей и близких людей, чей труд он наблюдает изо дня в день. Семья остаётся ведущим институтом формирования социально значимых ценностей и установок личности, а совместная деятельность детей и родителей в неформальной обстановке усиливает воспитательный эффект.

Образовательный семейный туризм представляет собой форму, способную объединить все три направления — полилингвальное развитие, раннюю профориентацию и взаимодействие семьи с дошкольной образовательной организацией. Туристические походы сближают родителей, детей и педагогов, создают атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, дают возможность естественным образом интегрировать познавательные задачи в активный отдых. Однако существующие практики семейного туризма с дошкольниками редко включают профессионально-ориентированный и полилингвальный компоненты, что снижает их образовательный потенциал.

Целью данного исследования является разработка и обоснование модели интеграции полилингвальных подходов в образовательный семейный туризм для знакомства старших дошкольников с профессией «инженер-конструктор» через взаимодействие семьи и дошкольного образования.

Объектом исследования выступает процесс социально-коммуникативного и познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия ДОУ и семьи.

Предметом — педагогические условия и методический инструментарий интеграции полилингвальных подходов в образовательный семейный туризм профессионально-ориентированного содержания.

Теоретико-методологические основы исследования

В рамках данного исследования образовательный семейный туризм трактуется как целенаправленно организованная совместная туристская деятельность детей старшего дошкольного возраста и их родителей, обеспечивающая познавательное, речевое, физическое и социально-коммуникативное развитие через непосредственное взаимодействие с природной и культурной средой. В отличие от коммерческого семейного туризма, образовательный формат предполагает педагогически выстроенный маршрут с чёткими воспитательными и развивающими целями, проектируемый воспитателем ДОУ совместно с родителями.

Полилингвальный подход в данном контексте понимается как система, обеспечивающая развитие личности ребёнка в условиях культурного диалога, формирование когнитивной гибкости, толерантности и способности к межкультурной коммуникации через одновременное использование родного, русского и иностранного (английского) языков в естественных, игровых и коммуникативных условиях. Основной формой обучения в дошкольном возрасте, согласно ФГОС ДО, является игра; следовательно, освоение языков должно происходить в игровой, ненавязчивой форме, где языковая деятельность интегрируется в различные виды активности ребёнка.

Интеграция полилингвального подхода и ранней профориентации в контексте семейного туризма раскрывается через следующие функции:

1. Познавательно-профессиональная — знакомство с профессией «инженер-конструктор» через посещение промышленных объектов, музеев техники, конструкторских бюро, а также через практическую конструктивную деятельность в условиях похода. Как показывают исследования, формирование мотивации к профессии инженера-конструктора у старших дошкольников наиболее эффективно осуществляется через систему мероприятий, включающих встречи с представителями профессии, мастер-классы и самостоятельное конструирование.
2. Полилингвально-коммуникативная — освоение профессиональной лексики на русском, родном и английском языках через игровые ситуации, связанные с темой инженерных профессий. Использование полилингвальной среды — языковое оформление, дидактические игры, многоязычные карточки — обеспечивает естественное погружение ребёнка в языковое многообразие.
3. Ценностно-ориентационная — приобщение к традиционным духовно-нравственным ценностям (труд, созидание, патриотизм, уважение к семье) через знакомство с историей инженерной мысли родного края и вкладом отечественных инженеров в развитие промышленности. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 закрепляет традиционные ценности как основу государственной политики в сфере воспитания, а семейный туризм рассматривается как инструмент их сохранения и укрепления.
4. Семейно-партнёрская — укрепление детско-родительских отношений через совместную деятельность. Как отмечают Шабаева Г.Ф., Пилипенко Е.А., Боронилова И.Г. и Сыртланова Н.Ш., готовность будущих воспитателей к взаимодействию с семьёй воспитанника является социально значимым показателем педагогической компетентности, а устанавливая взаимоотношения с семьёй, педагоги создают условия для полноценного процесса социализации ребёнка-дошкольника.

Формирование данного интегративного подхода требует опоры на три взаимосвязанных компонента:

• Психолого-педагогический: знание возрастных особенностей детей 5–7 лет (формирование произвольности, развитие социальных мотивов, способность к осмыслению труда взрослых), понимание специфики детско-родительских отношений. Как подчёркивают Акчулпанова А.А. и Прозорова О.А., взаимодействие образовательной организации и семьи при подготовке детей к новому этапу развития является ключевым условием успешной социализации.
• Нормативно-ценностный: понимание положений ФГОС ДО и ФОП ДО, Указа Президента РФ № 809, профессионального стандарта «Педагог» и требований к ранней профориентации дошкольников.
• Технологический: владение методиками организации туристско-краеведческой работы с дошкольниками, полилингвальными технологиями, методами конструктивно-модельной деятельности и робототехники. Как показывают исследования Борониловой И.Г. и Шабаевой Г.Ф., подготовка педагога к работе с интерактивным оборудованием и робототехникой в ДОУ требует специальных компетенций, формируемых в условиях цифрового образования вуза.

Анализ существующих практик выявляет ряд дефицитов: недостаточная интеграция полилингвального компонента в туристскую деятельность с дошкольниками; слабая связь семейного туризма с задачами ранней профориентации; формальный характер взаимодействия ДОУ и семьи при организации совместных мероприятий; отсутствие методических материалов, объединяющих все три направления. В то же время опыт Шабаевой Г.Ф. и Дмитриевой Е.А. по использованию конструирования как средства ранней профориентации, а также работы Шабаевой Г.Ф. по STEAM-технологиям в ознакомлении дошкольников с инженерными профессиями демонстрируют продуктивность интегративного подхода.

Педагогические условия и методика

Эффективность интеграции полилингвальных подходов в образовательный семейный туризм обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, центральным элементом которых выступает разработанный авторами четырёхкомпонентный алгоритм проектирования полилингвального образовательного туристского маршрута профессионально-ориентированного содержания для семей с детьми старшего дошкольного возраста.

Алгоритм проектирования полилингвального образовательного туристского маршрута

1. Ценностно-целевой и профориентационный анализ. Определение воспитательных, развивающих и профориентационных целей маршрута. Какая грань профессии «инженер-конструктор» будет раскрыта: история инженерной мысли родного края, современные инженерные технологии, вклад инженеров в развитие инфраструктуры? Сопоставление целей с возрастными возможностями детей 5–7 лет и интересами семьи. Интеграция традиционных ценностей — труд, созидание, патриотизм — через отбор объектов посещения (промышленные музеи, памятники инженерной мысли, действующие производства с экскурсионным доступом).

2. Полилингвальное содержательное наполнение. Проектирование языкового компонента маршрута: отбор профессиональной лексики на русском, родном (башкирском/татарском) и английском языках, связанной с темой инженерных профессий. Разработка игровых заданий, песен, считалок, рифмовок на трёх языках, естественным образом встроенных в маршрут. Например, при посещении моста — освоение слов «мост — күпер — bridge», при знакомстве с чертежом — «чертёж — рәсем — drawing». Опора на родной язык как основу для изучения второго и третьего языка.

3. Организация совместной конструктивно-исследовательской деятельности. Проектирование практических заданий, в которых дети и родители совместно выполняют роль «инженеров-конструкторов» в условиях похода: построение простейшей конструкции (мостик через ручей из подручных материалов), ориентирование на местности по карте-чертежу, сборка модели из конструктора LEGO на привале по схеме, разработанной ребёнком. Создание ситуаций, в которых ребёнок может проявить техническое творчество и самостоятельность, что способствует повышению самооценки и формированию положительной мотивации к инженерной деятельности.

4. Рефлексивно-оценочный этап. Проектирование форм полилингвальной рефлексии по итогам маршрута: составление «походного дневника инженера» с рисунками и подписями на трёх языках; беседы с детьми и родителями о профессии инженера-конструктора на родном и русском языках; создание совместного фотоальбома с подписями на английском языке. Оценка эффективности маршрута по критериям: степень вовлечённости ребёнка в конструктивную деятельность, проявление интереса к профессии, освоение новой лексики на трёх языках, укрепление внутрисемейных отношений.

Для освоения данного алгоритма предлагается комплекс практико-ориентированных заданий в рамках подготовки будущих воспитателей и методической работы с педагогами ДОУ:

• Аналитический семинар «Полилингвальная карта профессии». Студенты и педагоги работают в малых группах с описаниями туристских маршрутов по промышленным и техническим объектам родного края. Задание: определить, какие аспекты профессии «инженер-конструктор» могут быть раскрыты на каждом этапе маршрута, и составить «Полилингвальную карту профессии» — схему, показывающую связь точек маршрута с профессиональной лексикой на русском, башкирском и английском языках.
• Проект «Инженерный семейный тур». Студенты разрабатывают проект однодневного семейного туристского маршрута для детей 5–7 лет, включающего посещение технического музея или промышленного объекта, практическое конструирование на привале и полилингвальные игровые задания. Проект включает: целевое обоснование, карту маршрута, сценарий полилингвальных заданий, схемы для конструирования, план рефлексивных мероприятий. Проект защищается с аргументацией ценностного, профориентационного и полилингвального потенциала. Опыт Шабаевой Г.Ф. по STEAM-технологиям в ранней профориентации может использоваться как методическая основа.
• Ролевая игра «Семейный инженерный совет». Моделирование ситуации взаимодействия воспитателя с семьёй на этапе подготовки к инженерно-туристскому походу: обсуждение с родителями целей маршрута, роли отца как носителя инженерной профессии (при наличии), правил безопасности, распределения конструктивных задач. Студенты отрабатывают коммуникативные навыки и умение выстраивать партнёрские отношения с родителями. Как показывают исследования Шабаевой Г.Ф., Пилипенко Е.А., Борониловой И.Г. и Сыртлановой Н.Ш., профессиональная подготовка будущих воспитателей к работе с семьёй требует введения большего количества практико-ориентированных занятий.
• Практикум «Полилингвальная экспертная оценка маршрута». Педагогам и студентам предлагается провести оценку разработанного маршрута по балльной системе (от 1 до 5) по критериям: возрастная адекватность, профориентационная насыщенность, полилингвальный компонент, безопасность, вовлечённость семьи, ценностный потенциал. Итоговый средний балл служит основанием для рекомендации маршрута к использованию.
• Кейс-стади «Языковые и технические дилеммы в походе». Студентам предлагаются ситуации, характерные для полилингвального инженерно-туристского похода: ребёнок не может подобрать слово на втором языке для описания конструкции; родители не понимают цели конструирования в походе; конфликт между детьми при распределении ролей «инженер — строитель — испытатель». Будущие воспитатели анализируют ситуации и предлагают педагогически целесообразные решения с учётом возрастных особенностей и полилингвального контекста.

 

 

Потенциальные трудности и пути их решения

Проблема	Возможные причины	Решение
Недостаточный уровень полилингвальной подготовки педагогов	Отсутствие системной подготовки по полилингвальному образованию в программе вуза	Включать модули полилингвального образования в практические занятия, использовать опыт сетевого полилингвального комьюнити ВУЗ-ДОО
Формальное отношение к профориентации дошкольников	Восприятие ранней профориентации как преждевременной	Показывать исследования, подтверждающие эффективность ранней профориентации , использовать игровые методы знакомства с профессией
Сложность интеграции трёх языков в один маршрут	Перегрузка детей лексическим материалом	Ограничивать активный словарь 5–8 словами на каждый язык, использовать принцип многократного повторения в игровой форме
Низкая вовлечённость родителей	Занятость родителей, непонимание ценности совместного туризма	Проводить предварительные собрания, показывать результаты анкетирования, привлекать родителей как соавторов маршрута
Ограниченные ресурсы для посещения промышленных объектов	Удалённость объектов, отсутствие экскурсионного доступа	Использовать виртуальные экскурсии на производства , посещать городские технические музеи, парковые зоны с инженерными объектами (мосты, плотины)
Недостаток времени на проектирование интегративного маршрута	Большой объём образовательной программы ДОУ	Интегрировать маршрут в календарно-тематическое планирование как форму активного отдыха, предусмотренную ФОП ДО

 

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что интеграция полилингвальных подходов в образовательный семейный туризм создаёт уникальную образовательную среду, в которой знакомство старших дошкольников с профессией «инженер-конструктор» происходит естественно и эмоционально окрашено. Ребёнок не просто узнаёт о профессии — он проживает опыт инженерной деятельности в совместной работе с родителями, осваивает профессиональную лексику на нескольких языках, приобщается к ценностям созидательного труда и исторической памяти родного края.

Предложенная модель способствует интеграции познавательного, речевого, социально-коммуникативного и физического развития в единую образовательную траекторию, обеспечивая преемственность между дошкольным и начальным образованием. Внедрение данной методики в практику ДОУ позволяет подготовить воспитателя, способного выступать компетентным посредником между миром профессий, языковой культурой и семьёй ребёнка.

 

Список использованной литературы.

 

1. Акчулпанова, А. А. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи при подготовке детей к школе [Текст] / А. А. Акчулпанова, О. А. Прозорова // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. — 2023. — Т. 2, № S1(67). — С. 9–13. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
2. Акчулпанова, А. А. Роль семьи в социализации личности [Текст] / А. Ф. Хуснутдинова, Р. К. Акчулпанова // Ломоносовские чтения на Алтае : сб. науч. ст. Междунар. конф. — Барнаул : АлтГУ, 2015. — С. 2235–2237. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
3. Антипина, А. Ю. Формирование положительной мотивации к учебной деятельности [Текст] / А. Ю. Антипина, Т. С. Калмыкова // Актуальные вопросы теории и практики родительского просвещения. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2025. — С. 12–14. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
4. Боронилова, И. Г. Подготовка педагога электронного обучения в дошкольной образовательной организации в условиях технологии цифрового образования вуза [Текст] / И. Г. Боронилова, Г. Ф. Шабаева // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 70-4. — С. 44–47. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
5. Боронилова, И. Г. Полилингвальное образование детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. Г. Боронилова, А. А. Еникеева // Актуальные проблемы дошкольного образования: теория и практика : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2022. — С. 158–162. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
6. Дмитриева, Е. А. Конструирование как средство ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Дмитриева, Г. Ф. Шабаева // Педагогические традиции и инновации в национальных системах образования : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2022. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
7. Калмыкова, Т. С. Дидактические игры как средство развития познавательной сферы дошкольника [Текст] / Т. С. Калмыкова, И. Г. Боронилова, А. А. Акчулпанова. — Уфа : Изд-во БГПУ : Мир Печати, 2024. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
8. Калмыкова, Т. С. Профилактика эмоционального выгорания педагогов [Текст] / Т. С. Калмыкова // Актуальные вопросы теории и практики родительского просвещения. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2025. — С. 348–350. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
9. Мухамедьярова, Д. И. Влияние семейного воспитания на формирование личности ребёнка [Текст] / Д. И. Мухамедьярова, Т. С. Калмыкова // Актуальные вопросы теории и практики родительского просвещения. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2025. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
10. Пилипенко, Е. А. Современные подходы к формированию готовности будущих воспитателей к взаимодействию с семьёй воспитанника [Текст] / Е. А. Пилипенко // Педагогические традиции и инновации в национальных системах образования : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2022. — С. 258–262.
11. Сыртланова, Н. Ш. Мультикультурная семья — институт воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста [Текст] / Н. Ш. Сыртланова // Семья в социально-культурном пространстве России : материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М. : МПСУ, 2018. — С. 279–281.
12. Сыртланова, Н. Ш. Технология организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи [Текст] / Н. Ш. Сыртланова // Педагогические традиции и инновации в национальных системах образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2022. — С. 74–78. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
13. Сыртланова, Н. Ш. Факторы — как условия социализации в мультикультурной группе дошкольников [Текст] / Н. Ш. Сыртланова // Социализация ребёнка в условиях современной дошкольной образовательной организации : сб. науч. ст. / отв. ред. И. Г. Боронилова, Г. Ф. Шабаева. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2017. — С. 344–347. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
14. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Текст].
15. Шабаева, Г. Ф. STEAM-технологии в организации ранней профориентации в сфере инженерных профессий у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г. Ф. Шабаева, Е. А. Дмитриева, И. Н. Казакова // Актуальные проблемы психолого-педагогических исследований. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2023. — С. 195–197.
16. Шабаева, Г. Ф. Инновационная подготовка студентов к речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций [Текст] / Г. Ф. Шабаева, И. Г. Боронилова, Н. Ш. Сыртланова // EpSBS. — 2019.
17. Шабаева, Г. Ф. Разработка проекта по формированию готовности будущих воспитателей к взаимодействию с семьёй воспитанника [Текст] / Г. Ф. Шабаева, Е. А. Пилипенко, И. Г. Боронилова, Н. Ш. Сыртланова // Актуальные проблемы дошкольного образования: теория и практика : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2022. — С. 220–224. — URL: https://elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 18.09.2026).
18. Шабаева, Г. Ф. Роль художественной литературы в формировании представлений об инженерных профессиях у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г. Ф. Шабаева // Актуальные исследования. — 2026. — № 5(291). — С. 335–337.
19. Шабаева, Г. Ф. Этнокультурный компонент в решении задач речевого развития дошкольников (на материале ознакомления с фольклором) [Текст] / Г. Ф. Шабаева, Н. Ш. Сыртланова // Проблемы современного педагогического образования. — Ялта, 2019. — Вып. 65, ч. 4. — С. 268–272.