Добрые игры на музыкальных занятиях в ДОУ

Автор: Михайлова Светлана Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 70 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется усилением внимания к воспитательной составляющей образовательного процесса. Федеральная образовательная программа дошкольного образования задаёт семь направлений воспитания, среди которых социально-коммуникативное и художественно-эстетическое занимают особое место. Именно на их пересечении и возникает пространство, которое музыкальный руководитель может использовать наиболее эффективно, — пространство музыкальной игры.

В 2026 году в дошкольных учреждениях ряда регионов началась реализация федерального проекта «Добрые игры», разработанного Институтом изучения детства, семьи и воспитания. Как отметила на семинаре для музыкальных руководителей в Выборге кандидат педагогических наук В. А. Деркунская, проект не сводится к набору игровых приёмов: это инструмент реализации задач воспитания по семи направлениям ФОП ДО, и роль музыкального руководителя здесь выходит за рамки «музыки и сопровождения» — речь идёт о создании эмоционально-нравственной среды, в которой ребёнок через игру и образ проживает важные смыслы .

Что это означает практически? Прежде всего — переосмысление привычного репертуара музыкальных занятий. Музыкально-дидактические игры, традиционно решающие задачи развития звуковысотного, ритмического и тембрового слуха, обладают скрытым воспитательным ресурсом. Игра «Солнышко и тучка», где дети соотносят характер музыки с изображением, учит не только различению весёлого, грустного и спокойного настроения, но и вниманию к эмоциональному состоянию другого — пусть пока в условной, игровой форме. Игра «Помоги птицам найти птенчиков», построенная на различении высоких и низких звуков, включает механизм сопереживания: ребёнок не просто слышит разницу регистров, он участвует в ситуации заботы .

Общим для этих практик является одно: музыкальная игра не «дополняется» беседой о доброте, а сама становится опытом доброго взаимодействия. Ребёнок не проговаривает правило «нужно помогать», он действует в ситуации, где помощь необходима, — и музыка задаёт этой ситуации эмоциональный тон.

С детьми 5–7 лет бесполезно говорить о доброте. Можно, конечно, провести беседу «Что такое хорошо», можно прочитать рассказ и задать вопросы — дети ответят правильно. И забудут через десять минут, потому что правильный ответ не прожит. Доброта — не знание, а опыт: умение услышать, уступить, поддержать, вовремя промолчать. А опыт не передаётся словами. Он передаётся действием.

Музыкальное занятие — редкое место в детском саду, где действие естественно. Здесь нельзя «сидеть и слушать» — здесь двигаются, поют, играют, дышат вместе. Именно поэтому музыкальное занятие — идеальная площадка для того, чтобы доброта стала не темой, а способом действия. Не «поговорим о доброте», а «сделаем что-то доброе прямо сейчас, звуком и телом».

Так рождается «добрая игра» — не отдельный блок занятий, не мероприятие к дате, а способ строить любое музыкальное упражнение так, чтобы внутри него была ситуация выбора в пользу другого. Ниже — несколько таких игр, придуманных «с нуля», и логика, по которой их можно придумывать самому.

Какие игры и упражнения музыкальный руководитель может включить в занятие уже сейчас, не дожидаясь полного внедрения проекта? Опираясь на существующие методические разработки и описанный выше опыт, можно выделить несколько направлений.

Коммуникативные музыкальные игры. Игры с передачей предмета по кругу под музыку («Волшебный платочек», «Колокольчик») создают ситуацию, в которой каждый ребёнок поочерёдно оказывается в центре внимания и получает позитивный опыт принятия группой. Простое правило — «передавай, когда музыка играет, и остановись, когда она замолчит» — тренирует произвольность и одновременно включает механизм совместного действия.

Игры на эмпатию и настройку на другого. Музыкально-двигательные упражнения в парах, где дети должны согласовать движения (например, удержать лист бумаги на голове во время танца, как в игре «Танец в парах») , требуют внимания к партнёру и учат подстраиваться. Здесь музыка выступает как внешний регулятор: она задаёт темп, и дети естественным образом синхронизируются не только с ней, но и друг с другом.

Хороводные и круговые игры. Хоровод — одна из древнейших форм совместного музицирования, в которой индивидуальное растворяется в общем, но при этом каждый важен. Возвращение хороводных форм в музыкальные занятия (что отмечается и в практике ростовского детского сада ) даёт детям опыт «мы», столь необходимый в возрасте 5–7 лет, когда начинает складываться детский коллектив.

Игры с инструментами и «оркестр настроения». Совместная игра в шумовом оркестре — это не только развитие чувства ритма. Это опыт слушания другого: чтобы ансамбль звучал слаженно, нужно слышать не только себя. Практика создания «Оркестра настроения» добавляет к этому рефлексивный компонент: дети выбирают инструменты в соответствии с настроением, которое хотят выразить, и учатся распознавать настроение других.

Наконец, важно сказать о позиции педагога. «Добрые игры» работают не потому, что в них заложен правильный сценарий, а потому, что взрослый создаёт атмосферу, в которой доброе отношение становится естественным, а не навязанным. Музыкальный руководитель, владеющий инструментом музыки, обладает здесь особым преимуществом: ему не нужно объяснять словами то, что можно прожить в звуке и движении. Как показал семинар в Выборге, именно музыкальные руководители рассматриваются сегодня как ключевые участники формирования эмоционально-нравственной среды ДОУ .

Таким образом, добрые игры на музыкальных занятиях — это не отдельный блок занятий и не «воспитательная работа» в дополнение к музыке. Это взгляд на привычные музыкальные упражнения как на ситуации нравственного выбора, пусть и в игровой, облегчённой форме: уступить, услышать, поддержать, настроиться на другого. И если музыкальное занятие построено так, что ребёнок уходит с него с ощущением «со мной хорошо и с другими хорошо», — значит, добрые игры состоялись.

 

Литература

1. Воспитательная практика «Звуки музыки» // МБДОУ № 207, Ростов-на-Дону. URL: https://solnishko207rostov.ru/2026/vospitatelnaya-praktika-zvuki-muzyki/
2. Картотека музыкально-дидактических игр (младший и средний дошкольный возраст) // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-muzykalno-didakticheskih-igr-mladshij-i-srednij-doshkolnyj-vozrast-6972613.html
3. Неделя музыки под девизом «Музыка вокруг нас» // Детский сад № 30 «Мечта», Батайск. URL: https://mechta30.ru/news/article-352
4. Картотека на тему «Музыкально-дидактические игры» в ДОУ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-na-temu-muzykalno-didakticheskie-igry-v-dou-6964122.html
5. Как звучит воспитание? В Выборге обсудили «Добрые игры» // ВРИМЦ. URL: https://vrimc.vbglenobl.ru/node/313