Семинар-практикум по эффективным практикам патриотического воспитания: «Нескучный Петербург: эйдетика, ТРИЗ и рефлексия в ДОУ»

Автор: Загорулько Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ №53

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Цель: Систематизировать знания педагогов о методах патриотического воспитания и отработать практические навыки использования интерактивных технологий (ТРИЗ, эйдетика, эмпатия) в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Форма проведения: Круглый стол с элементами тренинга.

Ход семинара-практикума

1. Вступительная часть: Актуальность и нормативная база

Тезис для обсуждения:
Дмитрий Лихачёв (филолог):

«Родина — это не только то, что вокруг нас, но и то, что внутри нас. Знание истории своего края — это не просто память, это нравственный стержень».

 

Уважаемые коллеги, мы живем в уникальном месте. Совсем рядом с нами Царское Село (г. Пушкин) — это не просто точка на карте, это «город муз», концентрация мировой истории, архитектуры и поэзии. Наша задача — не просто дать детям знания, а сформировать чувство сопричастности к этому величию, воспитать «культурного жителя».

Краеведение — это не отдельный предмет, а сквозной компонент, который естественно встраивается во все образовательные области (Социально-коммуникативное, Познавательное, Речевое, Художественно-эстетическое и Физическое развитие).

Методологические принципы работы с краеведческим материалом

1. Принцип «От близкого к далекому»: Сначала изучаем территорию детского сада, свой дом, улицу, затем — парк, дворец, город.
2. Эмоциональная окрашенность: Знания должны проходить через сердце. Если педагог сам не восхищается Эрмитажем или Екатерининским парком, он не сможет увлечь детей.
3. Интерактивность: Минимум лекций, максимум игр, квестов, тактильных ощущений.
4. Доступность: Сложную историю (например, дворцовые перевороты) оставляем за скобками, фокусируемся на сказке, красоте, быте, героях (А.С. Пушкин, императрицы, солдаты).

 

 

2. Практический блок №1: «Метод Эйдетики и ТРИЗ в краеведении»

Теория: Краткое напоминание, что эйдетика — это запоминание через образы, У ребенка формируется мысленная, тактильная или визуальная связь, когда при контакте с одним объектом вспоминаются другие образы, явления, ситуации.

Это помогает понимать и запоминать информацию, генерировать идеи.

ТРИЗ — это решение изобретательских задач.

Упражнение «Что было бы, если бы...» (ТРИЗ — проблемные ситуации).
Ведущий зачитывает вопросы из презентации, но педагоги должны не просто ответить, а обыграть ситуацию с детьми:

1. Что было бы, если бы на домах не было номеров? (Как найти друга? Как доставить почту?).
2. Что было бы, если бы улицы не убирались? (Экологическая катастрофа, игры в снегу/песке были бы опасны).
3. Что было бы, если бы в городе исчезли все деревья? (Стало жарко, нечем дышать, негде спрятаться в тени).

Упражнение для педагогов «Декодируй название» (как в презентации).

• Задача: Ведущий раздает карточки с шифром (например, цифры соответствуют буквам алфавита или фигуры — буквам).
• Задание: Расшифровать название района, улицы или достопримечательности Санкт-Петербурга (например: «Пушкин», «Нева», «Эрмитаж»).

Обсуждение: Какие сложности возникли? На каком этапе детям нужна помощь? Как упростить задание для начинающих?

Вывод: Это отличный способ развивать логику и прививать бережное отношение к городскому хозяйству.

3. Практический блок №2: «Техника “Эмпатия” – ожившие предметы»

Теория: Эмпатия в педагогике — это умение ребенка почувствовать состояние объекта (как себя чувствует памятник, река или дерево?).

Игровой тренинг «Я — объект города».

• Инструкция: Один представляет себя объектом (например, «Я — Александровская колонна», «Я — Фонтанка», «Я — мост»). Другие задают вопросы: «Как тебе стоится на ветру?», «Что ты видишь вокруг?», «О чём ты мечтаешь?», «Больно ли тебе, когда в тебя кидают мусор?».
• Рефлексия: Участники делятся впечатлениями. Как это упражнение помогает воспитывать сострадание и любовь к городу? (Ответ: ребенок начинает бережно относиться к объектам, так как «знает их чувства»).

 

Уважаемые коллеги! Мы с вами только что погрузились в мир краеведения, используя инструменты эйдетики, ТРИЗ и эмпатии. Мы увидели, как эти методы помогают сделать знания о родном крае не просто фактами, а живыми, эмоционально окрашенными открытиями для детей.

Мы увидели , что краеведение – это не набор сухих фактов, а живая связь поколений, фундамент нравственного стержня, о котором говорил Дмитрий Лихачёв. Это путешествие «от близкого к далекому», которое обогащает нас самих и, что самое главное, наших воспитанников.

Но что делать дальше? Как эти знания и навыки, полученные сегодня, трансформировать в реальные, осязаемые проекты, которые принесут максимальную пользу нашим детям и нашему городу?

Мы изучили методы, мы прочувствовали важность темы. Теперь наша задача – перейти от освоения инструментов к их применению в рамках целостного, продуманного проекта. Проектная деятельность – это следующий логический шаг, который позволит нам не просто "оживить" город для детей, но и дать им возможность самим активно участвовать в его изучении, преобразовании и сохранении.

Мы изучили методы, мы прочувствовали важность темы. Теперь наша задача – перейти от освоения инструментов к их применению в рамках целостного, продуманного проекта. Проектная деятельность – это следующий логический шаг, который позволит нам не просто «оживить» город для детей, но и дать им возможность самим активно участвовать в его изучении, преобразовании и сохранении.

Сейчас каждая группа сможет соединить всё, что было наработано в практических блоках, в свой проект — от идеи до презентации. Задача проектной части — выстроить реальный, реализуемый с детьми маршрут, который будет опираться на краеведческий материал, эмоционально захватывать ребёнка и завершаться понятным продуктом.

3. Практическая часть №1: «От идеи к проблеме» (Мозговой штурм) (20 минут)

Деление на группы: (по возрастам или направлениям).

Задание для групп:
Педагогам выдаются листы с названиями тем. Необходимо сформулировать детскую проблему в виде вопроса.

Группа 1 (Младший возраст): Тема «Моя семья».

• • (детский вопрос): «Почему у нас с папой одна фамилия, а у мамы — другая?» или «Где работали мои бабушка и дедушка?».

 

Группа 2 (Средний возраст): Тема «Екатериненский дворец».

• • «Кто построил дворец и зачем?»

 

 

Группа 3 (Старший возраст): Тема: «Лицей и Пушкин»

• «Почему Пушкин учился в Царском Селе и что он там придумал?»

 

Группа 4 (подготовительный к школе возраст) Тема: «Защитники Отечества: Ратная палата»

• • «Почему в Пушкине есть здание, похожее на сказочный терем, и что там хранится? Кто такие защитники Отечества?».

Практическая часть №2: «Интеллект-карта проекта» (Работа с технологией)

Задание: Каждая группа берет одну сформулированную проблему и строит «Паутинку проекта» по образовательным областям (по ФГОС):

1. Речевое развитие: (Чтение легенд, стихов, составление рассказов).
2. Познавательное развитие: (Эксперименты, рассматривание карт/фотографий).
3. Социально-коммуникативное: (Сюжетно-ролевые игры, экскурсии, встречи).
4. Художественно-эстетическое: (Рисование, лепка, слушание музыки военных/народных лет).
5. Физическое развитие: (Подвижные игры народов России, эстафеты).

 

Практическая часть №3: «Мастерская продукта» (Самое важное!)

Цель: Научить выбирать действенный продукт, а не просто поделку.

Банк идей (раздатка для групп):

• Лэпбук «Мой край родной» (интерактивная папка с кармашками).
• Видеофильм / Мультфильм, созданный детьми (пересказ былины в пластилиновой анимации).
• Книга памяти группы (каждая страница — рисунок ребенка о подвиге прадеда + короткий текст, записанный с его слов).
• Дидактическая игра «Найди герб среди флагов» или «Путешествие по карте».
• Огород на окне «Бабушкины грядки» (выращивание культур, которые завозили в регион).

Важно! Обсуждаем, что продукт должен быть материальным и функциональным (играть в него можно, его можно подарить, показать на празднике).

Нормативные документы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 28.10.2026). – Текст : электронный.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 28.10.2026). – Текст : электронный.

Краеведение и патриотическое воспитание (общие вопросы)

1. Алифанова, Г. Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет : пособие для воспитателей и родителей / Г. Т. Алифанова. – Санкт-Петербург : Паритет, 2008. – 285 с. – ISBN 978-5-93437-318-6.
2. Матова, В. Н. Краеведение в детском саду. ФОП. ФГОС / В. Н. Матова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2024. – 176 с. – ISBN 978-5-907709-45-1.
3. Мерчик, И. В. Музыкальный Петербург : учебно-методическое пособие / И. В. Мерчик. – Санкт-Петербург : [б. и.], 2019. – 112 с.
4. Нищева, Н. В. Я люблю Россию! : парциальная программа патриотического и духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП / Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2024. – 48 с. – ISBN 978-5-907709-48-2.
5. Лихачёв, Д. С. Русская культура / Д. С. Лихачёв. – Москва : Искусство, 2000. – 440 с. – ISBN 5-210-01395-4. (Для обоснования методологических принципов краеведения как сквозного компонента образования.)

Технология эйдетики (образное запоминание)

1. Пчелкина, Е. Л. Маленькие секреты большой памяти : методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления и памяти методами эйдетики / Е. Л. Пчелкина. – Москва : [б. и.], 2023. – 80 с.
2. Пчелкина, Е. Л. Развитие речемышления у детей, или Как научить ребенка запоминать, пересказывать и придумывать текст. Эйдопедагогика – детям / Е. Л. Пчелкина. – Москва : [б. и.], 2023. – 96 с.

Технология ТРИЗ (решение изобретательских задач)

1. Григорьева, О. А. Сценарии занятий по развитию творческого мышления у детей 5–7 лет на основе ТРИЗ-педагогики / О. А. Григорьева. – Москва : Вита-Пресс, 2025. – 190 с. – ISBN 978-5-7755-4692-4.
2. Хоменко, Н. Н. ТРИЗ для дошкольников : учебно-методическое пособие / Н. Н. Хоменко. – Санкт-Петербург : [б. и.], 2018. – 64 с. (Обобщающий источник по адаптации теории решения изобретательских задач для детского сада.)

Эмпатия и рефлексия

1. Волков, Б. С. Развитие у дошкольников способностей к рефлексии : учебно-методическое пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва : Центр педагогического образования, 2015. – 138 с. – ISBN 978-5-91382-122-6.
2. Грачева, Т. А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших дошкольников (5–7 лет) / Т. А. Грачева, В. А. Деркунская. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2021. – 80 с. – ISBN 978-5-907317-44-7.
3. Шамухаметова, Е. С. Формирование сопереживательных чувств у старшего дошкольника : учебно-методическое пособие / Е. С. Шамухаметова. – Шадринск : Изд-во Шадринского пединститута, 2008. – 73 с.

Проектная деятельность в ДОУ

1. Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений / А. Н. Веракса, Е. Н. Веракса. – Москва : Мозаика-Синтез, 2010. – 99 с. – ISBN 978-5-86775-847-9.
2. Деркунская, В. А. Проектная деятельность в детском саду : методическое пособие / В. А. Деркунская. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2020. – 112 с.

Литература о Царском Селе и его достопримечательностях

1. Гурьева, Н. А. Детям о Царском Селе и Павловске / Н. А. Гурьева. – Санкт-Петербург : Паритет, 2014. – 32 с. – ISBN 978-5-93437-396-4.
2. Лапина, Л. С. Ратная палата : исторический очерк / Л. С. Лапина. – Санкт-Петербург : [б. и.], 2016. – 48 с.
3. Литвяк, Е. В. Царское Село / Е. В. Литвяк ; худож. Н. Кондратова. – Москва : Настя и Никита, 2019. – 23 с. – ISBN 978-5-907147-23-5.