Виртуальные экскурсии в художественно-эстетическом развитии дошкольников: от идеи до практики

Автор: Ошкина Любовь Николаевна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №3» УДП РФ

Населенный пункт: Москва

Аннотация. В статье рассматривается потенциал виртуальных экскурсий как инструмента художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в контексте требований ФГОС и ФОП ДО. Обосновывается, что виртуальная экскурсия не является заменой реального посещения музея или выставки, но выступает эффективным средством расширения культурного кругозора, формирования эстетического восприятия и эмоционально-ценностного отношения к искусству. Представлен алгоритм проектирования виртуальной экскурсии: от отбора содержания и технической реализации до интеграции с продуктивными видами детской деятельности. Описаны конкретные методические приёмы, обеспечивающие активную позицию ребёнка, а не пассивное созерцание экрана.

Ключевые слова: виртуальная экскурсия, художественно-эстетическое развитие, дошкольная педагогика, музейная педагогика, ИКТ в ДОУ, эстетическое восприятие.

Введение: зачем дошкольнику виртуальный музе

Художественно-эстетическое развитие в дошкольном возрасте не сводится к обучению рисованию или пению. Согласно ФГОС ДО, оно предполагает «развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства», «становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру», а также «формирование элементарных представлений о видах искусства» . Очевидно, что решение этих задач невозможно без непосредственного контакта ребёнка с культурными артефактами — будь то народная игрушка, живописное полотно или архитектурный памятник.

Однако реальность дошкольного образования такова, что организовать выезд группы в музей или картинную галерею удаётся далеко не всегда. Причины объективны: транспортная логистика, вопросы безопасности, согласование с родителями, наконец, банальная удалённость культурных объектов от детского сада. Именно здесь на помощь приходит виртуальная экскурсия — форма образовательной деятельности, которая позволяет «перенести» детей в пространство музея, выставочного зала или исторического места без физического перемещения.

Важно сразу обозначить позицию: виртуальная экскурсия не подменяет живой опыт и не отменяет реальных выходов в свет. Её задача иная — подготовить ребёнка к встрече с искусством, расширить представления о тех объектах, которые недоступны напрямую, и углубить эстетические впечатления, которые ребёнок уже получил или ещё получит.

От идеи к замыслу: что делает экскурсию «художественно-эстетической»

Не всякая виртуальная прогулка с проектором работает на художественно-эстетическое развитие. Если педагог просто демонстрирует слайды с репродукциями и называет имена художников, это лишь трансляция информации. Эстетическое развитие происходит там, где ребёнок переживает красоту, замечает детали, сравнивает и выражает своё отношение.

Согласно целевым ориентирам ФОП ДО, в области художественно-эстетического развития ребёнок должен проявлять интерес к произведениям искусства, уметь эмоционально откликаться на красоту окружающего мира, а также реализовывать свои впечатления в собственной творческой деятельности . Следовательно, виртуальная экскурсия должна быть выстроена не как лекция, а как проживание эстетического опыта.

На практике это означает, что в структуру экскурсии необходимо закладывать:

• эмоциональные триггеры (музыка, звуки, неожиданный вопрос);
• задания на наблюдение («найди, где спрятался синий цвет», «какое настроение у этой картины?»);
• точки выхода в продуктивную деятельность (зарисовка фрагмента, создание коллажа, лепка по мотивам увиденного).

Именно последний компонент отличает собственно художественно-эстетическую экскурсию от познавательной. Впечатление должно перейти в выражение.

Типология виртуальных экскурсий для дошкольников

Анализ педагогической практики позволяет выделить несколько типов виртуальных экскурсий, каждый из которых имеет свою специфику в контексте художественно-эстетического развития.

Первый тип — «фотопутешествие» или слайд-экскурсия. Это наиболее доступный технически формат: последовательность статичных изображений, сопровождаемых комментарием педагога. В художественно-эстетическом контексте такой формат хорошо работает при знакомстве с народными промыслами (дымковская игрушка, хохлома, гжель): дети рассматривают предметы, выделяют элементы узора, цветовую гамму, а затем переносят увиденное в собственный рисунок или аппликацию. Педагоги отмечают, что рассматривание изделий народных мастеров с последующим воспроизведением элементов росписи формирует не только технические навыки, но и «эстетический вкус» и «уважение к труду народных мастеров» .

Второй тип — панорамная экскурсия с эффектом присутствия. Использование сферических панорам (в том числе сервисов вроде Яндекс.Панорам или специализированных музейных туров) позволяет ребёнку «оглядеться» в зале музея, рассмотреть архитектуру изнутри, почувствовать масштаб пространства. Для дошкольников это особенно ценно при знакомстве с архитектурой: например, виртуальная прогулка по залам Третьяковской галереи или по историческому центру города даёт ощущение сопричастности месту, которое в реальности пока недоступно . Панорамы 360° создают эффект «я здесь», что усиливает эмоциональный отклик.

Третий тип — интерактивная экскурсия-квест. Ребёнок не просто смотрит, но выполняет задания: находит объект по описанию, выбирает правильный ответ, сравнивает старинное и современное изображение. В художественно-эстетическом контексте квест может быть построен вокруг «расследования»: «Кто из художников использовал больше оттенков синего?», «Найди на картине предмет, который исчез из современной жизни». Такая форма поддерживает познавательную активность и удерживает внимание группы .

Выбор типа зависит от возраста детей и конкретной задачи. Для младших дошкольников оптимальны короткие слайд-экскурсии с яркими крупными изображениями и минимальным текстом. Для старших — панорамы и квесты, где есть возможность самостоятельного «открытия».

Технология подготовки: пошаговый алгоритм

Шаг 1. Определение образовательной цели и места экскурсии в системе работы

Виртуальная экскурсия не должна быть «мероприятием ради мероприятия». Перед её планированием педагог отвечает на вопросы: какую задачу художественно-эстетического развития она решает? Это может быть знакомство с новым видом искусства (например, скульптурой), углубление представлений о творчестве конкретного художника, подготовка к собственной творческой работе или закрепление впечатлений после реального посещения выставки.

 

Шаг 2. Отбор содержания с учётом возрастных возможностей

Ключевой принцип — доступность и немногословность. Для детей 4–5 лет экскурсия не должна длиться более 10–12 минут чистого экранного времени. Количество объектов — не более 4–6, каждый рассматривается в течение 1–2 минут с одним-двумя вопросами. Для старших дошкольников допустимо увеличить продолжительность до 15 минут и включить 6–8 объектов .

Важно, чтобы отобранные произведения обладали эстетической привлекательностью для ребёнка: яркая цветовая гамма, понятный сюжет, эмоциональная выразительность. Абстрактная живопись или сложные аллегорические композиции вряд ли вызовут отклик у пятилетнего зрителя.

Шаг 3. Техническая сборка

На этом этапе создаётся визуальный ряд. Варианты:

• презентация (PowerPoint, Canva) с крупными изображениями и минимальным текстом;
• видеоролик с музыкой и закадровым комментарием;
• интерактивная панорама с точками перехода;
• комбинация форматов (например, слайды + встроенное видеофрагмент).

Техническая сложность не является самоцелью. Как показывает практика, хорошо структурированная слайд-экскурсия с продуманными вопросами работает эффективнее, чем технически совершенная, но методически пустая панорама.

Шаг 4. Написание «сценария» деятельности педагога

Экскурсия — это не монолог. Сценарий должен включать:

• вступительный момент (загадка, вопрос, проблемная ситуация: «Сегодня мы отправимся в мастерскую художника. Как вы думаете, что там можно увидеть?»);
• остановки с вопросами (открытые, а не на «да/нет»: «Что вам кажется самым красивым в этом зале? Почему?»);
• сенсорные и двигательные паузы («Покажите руками, какой формы этот купол», «Закройте глаза и представьте, что вы стоите перед этой картиной. Что вы слышите?»);
• выход на продуктивную деятельность (не всегда сразу после экранной части; иногда — на следующем занятии).

Шаг 5. Интеграция с последующей творческой деятельностью

Этот этап принципиален для художественно-эстетического развития. Впечатление, не нашедшее выхода, угасает. Сразу после экскурсии или на следующем занятии дети должны получить возможность выразить увиденное: нарисовать понравившийся фрагмент, слепить персонажа, создать коллективный коллаж «Наш музей», разыграть мини-сценку по мотивам картины. Педагоги, использующие виртуальные экскурсии в работе с дошкольниками, отмечают, что именно продуктивная деятельность «закрепляет» эстетический опыт и переводит его в личностно значимый результат .

Методические приёмы, которые работают

Приём «Окно в прошлое». При сравнении старинных и современных изображений (например, деревянная и каменная архитектура, старинная игрушка и современная) дети находят различия и объясняют, почему предмет изменился. Этот приём развивает не только эстетическое восприятие, но и аналитическое мышление, а также помогает почувствовать связь времён .

Приём «Я — экскурсовод». На этапе закрепления (после нескольких экскурсий) детям старшего дошкольного возраста можно предложить самим провести фрагмент виртуальной экскурсии для младших или для родителей. Ребёнок выбирает один объект, готовит о нём короткий рассказ (с помощью педагога или родителей) и «представляет» его группе. Это мощный стимул для развития речи и одновременно — способ присвоения культурного содержания.

Приём «Цветовая палитра». Перед просмотром картины или зала музея детям раздаются карточки с цветами. Задание: во время «экскурсии» найти эти цвета в произведениях и объяснить, какое настроение создаёт каждый цвет. Приём учит замечать выразительные средства живописи и связывать цвет с эмоцией.

Приём «Живая картина». После рассматривания жанровой сцены (например, из творчества передвижников или русских сказочных сюжетов) дети «оживляют» её: занимают позы персонажей, воспроизводят мимику, придумывают короткие реплики. Это элемент театрализации, который углубляет эмоциональное погружение в произведение.

 

 

Риски и ограничения: чего избегать

При всей привлекательности виртуального формата необходимо обозначить границы его применения.

Первое. Виртуальная экскурсия не должна превращаться в «просмотр мультфильма». Пассивное созерцание экрана без вопросов, заданий и обсуждения не развивает эстетическое восприятие. Активность ребёнка — обязательное условие.

Второе. Экранное время для дошкольника строго регламентировано. Виртуальная экскурсия не может длиться 30 минут, даже если материал интересен. Оптимально — 10–15 минут с обязательной двигательной паузой в середине.

Третье. Виртуальный опыт не заменяет сенсорного. Ребёнок должен иметь возможность потрогать (народную игрушку, глиняную свистульку, лоскут ткани), попробовать (смешать краски, провести линию), сделать (слепить, нарисовать, склеить). Виртуальная экскурсия — это «окно», которое должно вести к реальной деятельности, а не замыкаться на себе.

Четвёртое. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Для тревожных или легко перевозбуждающихся детей яркий видеоряд с быстрой сменой кадров может быть чрезмерным. В таких случаях предпочтительны спокойные слайд-экскурсии с постепенным темпом.

Взаимодействие с родителями: продление экскурсии в семью

Виртуальная экскурсия открывает широкие возможности для вовлечения родителей в художественно-эстетическое развитие ребёнка. После экскурсии в «виртуальный музей» педагог может предложить семьям «маршрут выходного дня»: посетить реальный музей, выставку или памятник, о котором шла речь, и обсудить с ребёнком увиденное. Это не обязательное домашнее задание, а приглашение к совместному культурному досугу.

Другой формат — «семейная мастерская»: родители вместе с детьми создают небольшие творческие работы по мотивам экскурсии (рисунок, поделку, коллаж), которые затем становятся частью групповой выставки. Такая деятельность укрепляет связь между детским садом и семьёй, а также показывает ребёнку, что взрослые тоже ценят искусство и творчество.

Наконец, родители могут выступать в роли «соавторов» виртуальных экскурсий: делиться фотографиями из своих поездок, рассказывать о посещённых музеях, предлагать темы. Это делает образовательный процесс более живым и персонализированным.

Заключение

Виртуальная экскурсия в дошкольной педагогике — это не дань моде и не вынужденная замена реальности. Это инструмент, который при грамотном использовании расширяет художественно-эстетическое пространство детского сада, делая доступными те культурные объекты, которые находятся за пределами повседневного опыта ребёнка.

Ключевое условие эффективности — методическая проработанность: ясная образовательная цель, активная позиция ребёнка, интеграция с продуктивной деятельностью и обязательная связь с реальным сенсорным и творческим опытом. Виртуальная экскурсия не должна замыкать ребёнка на экране; она призвана открывать ему мир искусства и побуждать к собственному творчеству. Только в этом случае она действительно работает на решение задач художественно-эстетического развития, обозначенных в ФГОС и ФОП дошкольного образования.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) .
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028) .
3. Зубкова О.М. Использование виртуальных экскурсий в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников: из опыта работы. — М., 2026 .
4. Поспелова Г.В., Беспутина В.Я. Виртуальная экскурсия по музею «Расписные узоры» // Материалы педагогической практики. — Орск, 2025 .
5. Малахова О.Г., Коменда М.В. Значение виртуальных экскурсий по родному краю в работе с дошкольниками // Всероссийский журнал «Дошкольник». — 2026 .
6. Адиева С.М. Виртуальная экскурсия как современный инструмент патриотического воспитания дошкольников в условиях цифровизации образования // Всероссийский журнал «Дошкольник». — 2026 .
7. Байбородина О.В. Виртуальный музей как инновационный инструмент дошкольного образования: опыт дистанционного семинара // Научно-методический материал. — 2024 .