Игра как средство развития речевой активности детей среднего дошкольного возраста

Автор: Матузок Ольга Игоревна

Организация: ГБДОУ детского сада № 41 Калининского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Речь ребёнка развивается прежде всего в общении. Дошкольнику важно не только знать названия предметов и действий, но и уметь словами выразить просьбу, поделиться впечатлением, задать вопрос, объяснить свой замысел. В возрасте 4–5 лет дети всё чаще обращаются друг к другу, стремятся договариваться в игре, однако не всегда могут точно подобрать слово, последовательно высказаться и выслушать собеседника. Поэтому задача воспитателя — создавать ситуации, в которых говорить ребёнку интересно и действительно необходимо.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Федеральная образовательная программа дошкольного образования ориентируют педагога на развитие общения, инициативности и речевых умений детей [1; 2]. Для среднего дошкольного возраста особенно значимы расширение словаря, употребление слов, обозначающих действия и признаки предметов, а также совершенствование диалогической речи. Решать эти задачи помогает игра: в ней слово становится не ответом «для проверки знаний», а средством достижения понятной ребёнку цели.

В организации речевых игр придерживаюсь простого принципа: у каждого участника должен быть повод не только ответить воспитателю, но и обратиться к другому ребёнку. Игровая задача побуждает описывать, уточнять, спрашивать, договариваться. При этом педагог предлагает речевой образец, поддерживает попытку высказаться, но не подменяет детскую речь собственными объяснениями.

Одна из доступных игр — «Секретный предмет». В непрозрачный мешочек помещаются знакомые детям вещи: маленькая машинка, деревянная ложка, мяч, расчёска. Ребёнок на ощупь выбирает предмет, не показывая его остальным, и описывает: «Он круглый, гладкий, им можно играть». Другие дети задают уточняющие вопросы: «Он большой?», «Он катится?». Игра помогает активизировать названия признаков и действий, учит строить понятное сообщение и слушать ответы товарищей. Если описание вызывает затруднение, воспитатель предлагает опоры: «Какой он на ощупь? Что с ним делают?».

В игре «Кому что нужно?» используются изображения представителей знакомых профессий и предметов, необходимых для их труда. Дети подбирают пары и объясняют выбор: «Повар готовит суп. Ему нужна кастрюля», «Врач осматривает пациента. Ему нужен фонендоскоп». Затем участники по очереди задают вопросы: «А что делает строитель?», «Для чего ему мастерок?». Так словарь пополняется не изолированными словами, а сочетаниями, которые ребёнок использует в осмысленном высказывании.

Для закрепления пространственных отношений подходит игра «Где спрятался герой?». Небольшую фигурку прячут за домиком, под столом, между кубиками или около коробки. Один ребёнок сообщает, где находится герой, другой выполняет инструкцию и уточняет: «Он за большим домиком или за маленьким?». Возможен обратный вариант: дети самостоятельно прячут игрушку и объясняют друг другу, как её найти. Употребление предлогов в такой ситуации связано с реальным действием, поэтому слова легче входят в активную речь.

Особое место отвожу небольшим речевым ситуациям с распределением ролей. Например, в игре «Позвони другу» один ребёнок приглашает другого на день рождения или просит принести нужную игрушку. Участникам необходимо поздороваться, назвать цель обращения, выслушать ответ, поблагодарить и попрощаться. Вместо заучивания готового разговора воспитатель предлагает ситуацию: «Ты хочешь пригласить Машу в гости. Как начнёшь разговор? Что спросишь?». Дети осваивают вежливые формы общения и учатся поддерживать короткий диалог.

Развитию связных высказываний и диалога помогает игра «История с продолжением». Детям предлагают три сюжетные картинки: мальчик строит башню, башня падает, друзья помогают построить новую. Один участник начинает рассказ, другой продолжает, третий задаёт вопрос: «Почему башня упала?», «Как ребята договорились?». Важно принимать разные варианты детских высказываний, если они соответствуют изображённой ситуации, и побуждать детей объяснять свои предположения.

Речевую активность поддерживают не только специально подобранные игры, но и повседневные события группы. Во время подготовки к прогулке можно попросить детей объяснить товарищу порядок действий; при совместном строительстве — предложить договориться, кому нужны кубики, а кому детали крыши; при рассматривании книги — обсудить, что мог почувствовать герой и почему. Такие короткие разговоры особенно ценны: дети видят, что речь помогает решать настоящие задачи общения.

Эффективность речевой игры во многом зависит от позиции взрослого. Вопросы «Почему ты так думаешь?», «Как можно сказать по-другому?», «Что ты хочешь узнать у друга?» побуждают ребёнка к самостоятельному высказыванию. Важно выдерживать паузу, не торопиться отвечать вместо него, доброжелательно уточнять неточные слова. Детям, которым трудно начать разговор, можно предложить начало фразы или выбор из двух вариантов. Более активным участникам полезно поручать роль того, кто задаёт вопросы и помогает сверстнику включиться в игру.

При планировании игр учитываю, что детям 4–5 лет необходимы наглядность, смена действий и эмоциональная привлекательность задания. Небольшую речевую игру целесообразно проводить с подгруппой, чтобы каждый получил возможность говорить. Один и тот же материал можно использовать по-разному: сегодня дети называют признаки предмета, завтра задают о нём вопросы, затем разыгрывают ситуацию с этим предметом. Такая вариативность помогает переносить освоенные слова из дидактической игры в самостоятельное общение.

О продвижении ребёнка свидетельствует не только увеличение числа известных ему слов. Важно замечать, чаще ли он обращается к сверстникам по собственной инициативе, умеет ли задать понятный вопрос, дождаться ответа, поддержать тему разговора, использовать новое слово в подходящей ситуации. Подобные наблюдения позволяют воспитателю подбирать дальнейшие игровые задания без сравнения детей между собой.

Таким образом, игра создаёт естественные условия для речевой активности детей среднего дошкольного возраста. Когда у ребёнка есть интересная игровая цель, внимательный собеседник и возможность действовать самостоятельно, слово становится необходимым инструментом общения. Задача педагога — не добиваться как можно большего количества ответов, а создавать пространство, в котором каждый дошкольник хочет и может говорить.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.