Мультстудия «Ожившие истории»: создание анимации с детьми 6-7 лет

Автор: Овадюк Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ № 536 ДО Московского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Борискина Вероника Романовна

Организация: ГБОУ СОШ № 536 ДО Московского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен опыт создания в детском саду мультстудии «Ожившие истории» — гибкой педагогической практики, позволяющей знакомить детей 6–7 лет с основами анимации и медиаграмотности. Описаны два варианта реализации (со специальным мультстанком и без него, на базе смартфона), ключевые этапы работы, диагностический инструментарий и результаты апробации. Практика отличается адаптивностью: она может быть внедрена в любой дошкольной организации независимо от материально-технических возможностей.

 

Ключевые слова: мультипликация, анимация, проектная деятельность, мультстанок, мобильная съемка, развитие речи, командная работа, медиаграмотность.

 

Актуальность

 

Современные дошкольники растут в окружении цифрового контента. Они уверенно включают мультфильмы на планшете, но не умеют переводить собственные идеи в творческий продукт. На входной диагностике в сентябре 18 из 38 детей (47%) не смогли составить рассказ из 4–5 предложений по серии сюжетных картинок, а 25 детей (65%) предпочитали просмотр видео самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

 

Практика «Ожившие истории» позволяет трансформировать пассивное потребление контента в активную созидательную деятельность. Она опирается на теорию развития детского творчества (Л. С. Выготский, Н. А. Ветлугина), основы медиаобразования дошкольников (А. В. Шариков), методику изобразительной деятельности (Т. Н. Казакова), теорию поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) и методику развития речи (О. С. Ушакова).

 

Цель и задачи

 

Цель — формирование у детей 6–7 лет основ медиаграмотности и творческих способностей через создание анимационных фильмов в условиях мультстудии (с использованием спецоборудования или мобильных технологий) в течение учебного года.

 

Задачи:

 

· образовательные — познакомить с этапами создания мультфильма и техниками анимации, учить работать по сценарию;

· развивающие — развивать связную монологическую и диалогическую речь, воображение, мелкую моторику, навыки работы в команде и начальные технические умения (съемка, монтаж);

· воспитательные — воспитывать эстетический вкус, усидчивость, умение договариваться и распределять роли, ответственность за общий результат.

 

Два варианта реализации

 

Главная ценность практики — её адаптивность. Педагог выбирает вариант, исходя из оснащения детского сада.

 

Вариант 1 (стационарный). Используется мультстанок «Петербургская мультстудия», ноутбук с программным обеспечением, микрофон, ширма, осветители. Расходные материалы: пластилин, бумага, краски, природный материал, игрушки для декораций.

 

Вариант 2 (мобильный). Применяется смартфон или планшет, штатив (держатель для телефона), лампа-осветитель, приложение для покадровой съемки, простой фон (стол, стена). Этот вариант не требует дополнительных финансовых затрат и доступен каждой группе.

 

Содержание практики

 

Работа строится как долгосрочный проект в течение учебного года и включает три этапа.

 

Подготовительный (сентябрь–октябрь). Входная диагностика речи. Знакомство с миром анимации: просмотр и разбор мультфильмов, обучение работе с оборудованием (станком или телефоном). Заполнение вместе с детьми модели трёх вопросов: «Что мы знаем? Что хотим узнать? Как мы это узнаем?».

 

Основной (ноябрь–март). Написание сценария, создание раскадровки, лепка или рисование героев, изготовление фона, покадровая съемка, озвучивание, монтаж.

 

Заключительный, рефлексивный (апрель–май). Монтаж финального продукта. Организация премьерного показа для родителей и детей других групп. Итоговая диагностика речи и рефлексия.В рамках основного этапа активно используется взаимодействие со специалистами: учитель-логопед проводит игры на развитие дикции и интонационной выразительности, педагог-психолог — тренинги на сплочение и снижение тревожности перед публичным показом. Родители привлекаются к созданию декораций, записи аудиодорожек дома, подготовке семейных афиш.

 

Диагностический инструментарий

 

На входе применяются беседа «Что такое мультфильм?», наблюдение за игровой деятельностью и диагностика связной речи (составление рассказа по картинке). На выходе — анализ продуктов деятельности (готовый мультфильм), наблюдение за участием в съемке и опросник для родителей «Впечатления ребенка».

 

Критерии оценки результативности: высокий уровень — ребёнок активно предлагает идеи, самостоятельно делает раскадровку, уверенно работает с оборудованием; средний — участвует в обсуждении, выполняет задачи по образцу.

 

Результаты апробации

 

В практике приняли участие 38 обучающихся и 2 педагога. За учебный год создано 2 мультфильма. Отмечена положительная динамика в развитии речи: доля детей с высоким уровнем связной речи выросла с 12% до 65%. Если до проекта конфликты при распределении ролей были частыми, то к концу года наблюдается слаженное взаимодействие в микрогруппах. 90% детей освоили понятия «кадр» и «монтаж». Родители отмечают повышенный интерес детей к чтению и рисованию.

 

Возможные трудности и способы их преодоления

 

· Усталость детей от монотонности съемки — дробление процесса на микро-задачи по 5–7 минут, включение пальчиковой гимнастики и гимнастики для глаз.

· Блики на пластилине — использование матового пластилина или обработка фигурок тальком.

· Отклеивание фона — крепление фона на скотч или прищепки.

· Поломка оборудования — обязательное дублирование съемки (параллельно на телефон).

 

Заключение

Практика «Ожившие истории» универсальна: наличие двух вариантов реализации позволяет внедрить её в любом детском саду без крупных финансовых затрат. Результат — снятый детьми мультфильм и развитие у них универсальных учебных действий: планирования, рефлексии, коммуникации. Первые шаги для педагога просты: выбрать вариант реализации и подготовить оборудование, провести с детьми беседу о мультфильмах и посмотреть примеры покадровой анимации, создать вместе с детьми простой этюд для отработки навыка съемки (например, по сказке «Репка» или «Колобок»).