Систематический отказ от подвижных игр: причины и педагогическая работа с дошкольниками

Автор: Вихарева Виктория Алексеевна

Организация: ГБ ДОУ №35

Населенный пункт: СПб Колпино

Подвижные игры являются обязательным компонентом режима дня дошкольной образовательной организации и одним из средств реализации образовательной области «Физическое развитие». Они способствуют совершенствованию двигательных навыков, развитию быстроты, ловкости, координации, а также формированию навыков коллективного взаимодействия, произвольной регуляции поведения и эмоциональной устойчивости.

Вместе с тем в каждой возрастной группе могут наблюдаться дети, систематически отказывающиеся от участия в подвижных играх: они остаются на скамейке, отказываются выполнять игровые действия, избегают активных ролей. Подобное поведение не является проявлением недисциплинированности и требует от воспитателя педагогического анализа, выявления причин и целенаправленной индивидуальной работы.

1. Анализ причин систематического отказа

До применения педагогических приёмов необходимо установить причины отказа. Рекомендуется организовать систематическое наблюдение за ребёнком в течение 1–2 недель, фиксируя ситуации отказа, реакции ребёнка, поведение до и после игры. Целесообразно также провести беседу с ребёнком и с родителями (законными представителями).

Основные группы причин:

1. Эмоционально-личностные особенности. Тревожность, застенчивость, боязнь публичной оценки, страх оказаться в центре внимания. Такие дети избегают игр с выбором водящего, игр-соревнований, ситуаций, где их действия оцениваются группой.

1.2. Страх неудачи и заниженная самооценка. Ребёнок отказывается от участия, опасаясь проиграть, оказаться «хуже других», не справиться с правилами. Особенно характерно для игр с элементами соревнования и чётким результатом.

1.3. Повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям. Шум, свистки, резкие движения, большое скопление детей могут вызывать у ребёнка дискомфорт и стремление избежать игры.

1.4. Особенности темперамента и темпа деятельности. Медлительные дети не успевают за темпом игры и постепенно отказываются от участия. Дети с высокой истощаемостью быстро утомляются.

1.5. Недостаточный двигательный опыт. Ребёнок может не владеть необходимыми движениями (бег, прыжки, ловля) и избегать игр из-за неуверенности в своих силах.

1.6. Состояние здоровья. При систематическом отказе целесообразно провести беседу с родителями и при необходимости направить запрос медицинскому работнику организации для исключения ограничений по состоянию здоровья.

1.7. Социальный статус в группе. Ребёнок, не принятый сверстниками, может избегать игр, опасаясь конфликтов или насмешек.

Причина определяет стратегию работы: приёмы, эффективные для застенчивого ребёнка, могут быть неприемлемы для ребёнка с повышенной истощаемостью.

2. Практические рекомендации

2.1. Избегать принуждения. Прямое требование участия («Вставай в круг», «Иди играть») усиливает сопротивление. Рекомендуется приглашение: «Мы начинаем игру, присоединяйся, когда захочешь». Допускается наблюдение ребёнка со стороны: значительная часть детей включается в игру самостоятельно через 2–5 минут.

2.2. Использовать роль помощника. Ребёнку, не готовому к активному участию, поручается вспомогательная функция: подача сигнала, ведение счёта, роль судьи, раздача атрибутов. Это обеспечивает включённость в игровую деятельность без повышенной двигательной и эмоциональной нагрузки и способствует постепенному переходу к активным ролям.

2.3. Применять облегчённые варианты игры. Допускается снижение двигательной нагрузки и упрощение правил: ходьба быстрым шагом вместо бега, выполнение отдельных игровых действий вместо полной роли, участие в паре с воспитателем или уверенным сверстником. По мере адаптации сложность постепенно возрастает.

2.4. Осуществлять предварительное предупреждение. О предстоящей подвижной игре следует сообщать заранее («Через пять минут начинаем игру „Пугало“»). Это облегчает переключение детей с трудностями произвольной регуляции и снижает тревожность.

2.5. Оценивать усилие, а не результат. Поощряется факт участия и попытка выполнения игрового действия, а не достигнутый результат: «Ты сегодня вышел в круг и играл с нами – молодец!». Это способствует формированию положительного отношения к игре и снижает страх неудачи.

2.6. Учитывать индивидуальные особенности при подборе игр.

· для застенчивых детей — игры без выбора водящего, без проигрыша, хороводные игры, игры с постепенным включением;

· для тревожных — игры с предсказуемыми правилами, спокойным темпом, отсутствием соревновательного элемента;

· для медлительных — игры с умеренным темпом, без жёсткого лимита времени;

· для детей с повышенной истощаемостью — игры с паузами, чередованием активности и отдыха;

· для гиперактивных — игры с чёткими сигналами и правилами переключения.

2.7. Обсуждать чувства, а не поведение. Вместо вопроса «Почему ты опять не играешь?» рекомендуется уточнять: «Тебе было страшно? Скучно? Шумно?». Ребёнок должен знать, что его переживания принимаются взрослым.

2.8. Обеспечивать единство требований с семьёй. Родителям сообщается о наблюдениях, даются рекомендации по организации аналогичных игр в домашних условиях, в спокойной обстановке, с постепенным усложнением. Единый подход способствует закреплению положительного опыта.

2.9. Осуществлять постепенное включение. Работа строится поэтапно: наблюдение, затем участие в роли помощника, участие в облегчённом варианте, полноценное участие. Темп перехода определяется индивидуально и не форсируется.

2.10. Фиксировать динамику. Целесообразно вести краткие записи наблюдений (ситуации отказа, реакции ребёнка, успешные попытки участия), что позволяет оценивать эффективность применяемых приёмов и корректировать работу.

3. Недопустимые педагогические действия

· принудительное включение в игру, физическое перемещение ребёнка в круг играющих;
· публичные замечания и обсуждение поведения ребёнка в присутствии группы;
· сравнение с другими детьми («Все играют, а ты…»);
· игнорирование ребёнка, систематически остающегося вне игры;
· постановка ребёнка в ситуации публичной оценки без предварительной подготовки;
· использование соревновательных игр без учёта индивидуальных особенностей.

4. Взаимодействие с участниками образовательных отношений

При систематическом отказе от подвижных игр рекомендуется:

· проинформировать родителей (законных представителей) о наблюдениях, обсудить возможные причины, согласовать единые подходы;
· при необходимости обратиться к педагогу-психологу для углублённой диагностики эмоционально-личностных особенностей;
· согласовать с медицинским работником вопросы допустимой двигательной нагрузки;
· обсудить с инструктором по физической культуре подбор игр и индивидуальные варианты участия.

Систематический отказ от подвижных игр следует рассматривать как сигнал о наличии объективных причин, а не как нарушение дисциплины. Наблюдение, выявление причин, дифференцированный подбор игр, постепенное включение через посильные роли, оценка усилия, а не результата, взаимодействие с семьёй и специалистами организации обеспечивают преодоление барьера и сохранение подвижной игры как средства физического и социального развития дошкольника.