Всестороннее воспитание детей в игре

Автор: Гоптарева Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ №137

Населенный пункт: г.Ростов-на-Дону

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиальное значение. Поскольку будущее ребёнка связано с общественно полезным трудом, требующим от его участников совместного решения задач.

Однако известно, что умение играть, возникает не путём автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно детей приобщать к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно. Это отставание связано с разными причинами. Игровая деятельность остаётся несформированной и у детей нет желания играть.

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформирован - ности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства.

Например, к концу третьего и в начале четвёртого года жизни дети свободно владеют различными способами отображения действительности. Если двухлетний ребёнок, умывая куклу, тщательно воспроизводит все известные ему действия, то на третьем и четвёртом году жизни, он уже способен заменить в игре детальные действия обобщённым действием-жестом или, не производя действия, заменить его словом (кукла уже сама умылась).

В более старшем возрасте на смену предметно-опосредованным действиям, приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре. Именно эти способы выступают в качестве носителей социального обобщённого опыта деятельности ребёнка.

Результаты наблюдений детских игр приводят к следующим выводам.

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. Это деятельность младенца.

Следующий этап – отобразительный. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка собственно предметной деятельности.

В сюжетно – отобразительной игре ребёнка второго и третьего годов в жизни как бы незримо присутствует тот, кто использует предмет по назначению. Так зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Способность к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражания или обучения, но и, благодаря практическому усвоению возможных действий с ним.

Наступает этап собственно ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Хорошая игра – действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Часто родители плохо представляют себе воспитательную ценность игры и её возрастные особенности, отсюда их равнодушие, ограничивающее педагогическое влияние на игру лишь покупкой детям игрушек. Цель педагога - организовать игры так, чтобы они были бы интересны и приносили максимальную пользу всестороннему развитию и воспитанию дошкольников.

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствует закреплению в памяти ребёнка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим.

Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретённого детьми опыта деятельности необходимо их общение со взрослым во время игрового процесса. Педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учётом их практического опыта, а также игровой среды. Эти ситуации способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиться воображаемого результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

Развитие ребёнка в игре происходит прежде всего за счёт разнообразной направленности её содержания.

Есть игры, прямо направленные на физическое воспитание – подвижные, эстетические – музыкальные, умственные – дидактические, сюжетные. Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию дошкольников – сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные игры.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и обучения в детском саду», в наиболее приемлемой для детей форме.

Поиск ответов на возникающие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и в реальной жизни.

Развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.