Педагогический всеобуч «Играем — учимся — действуем: возможности программы „Фольклорные игры“ в формировании готовности дошкольников к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях»

Автор: Ворожко Елена Алексеевна

Организация: МБДОУ «Волошка»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

Автор: Парфенова Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ «Волошка»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

Цель: показать, как игровые приёмы, предусмотренные программой «Фольклорные игры», могут дополнять работу воспитателя по формированию у дошкольников навыков безопасного поведения, самоконтроля и выполнения инструкций взрослого.

Задачи выступления

• раскрыть значение фольклорных игр для развития произвольного поведения и эмоционально-волевой регуляции дошкольников;
• показать связь игровых правил с формированием привычки слушать сигнал, останавливаться, соблюдать очередность и действовать согласованно;
• рассмотреть возможности включения игровых упражнений в подготовку детей к действиям при чрезвычайных ситуациях;
• обозначить границы применения игры при обучении антитеррористической безопасности и роль официальных инструкций учреждения.

Вступление

Формирование безопасного поведения дошкольников — это не только знакомство с правилами и объяснение того, что можно и чего нельзя делать. В реальной ситуации ребёнку важно суметь услышать взрослого, понять короткую инструкцию, сдержать импульсивное действие и выполнить необходимое без паники. Такие умения формируются постепенно, в повседневной жизни детского сада и в специально организованной деятельности.

Одним из доступных детям средств воспитания является игра. В народных играх есть понятные правила, сигналы, смена действий, необходимость учитывать других участников. Поэтому программа «Фольклорные игры» может стать одним из инструментов, который помогает нам воспитателям развивать предпосылки безопасного поведения. При этом важно не приписывать игре функции, которых у неё нет: она дополняет, но не заменяет обучение правилам безопасности и выполнение утверждённых инструкций.

1. Почему фольклорная игра подходит для формирования навыков безопасного поведения

Народная игра опирается на повторяемые действия, ритм, движение, речевые сигналы и общие для участников правила. Ребёнок не просто слушает объяснение взрослого, а пробует действовать в определённых условиях. Он учится ждать своей очереди, замечать сигнал, прекращать движение, если этого требует правило, и продолжать игру только после соответствующей команды.

Эти действия связаны с развитием произвольности и эмоционально-волевой регуляции. Дошкольнику бывает трудно остановиться, когда он увлечён, быстро переключиться или принять ограничение. Игровая ситуация позволяет тренировать подобные умения в спокойной и доброжелательной обстановке. Постепенно ребёнок получает опыт: правило необходимо не для наказания, а для того, чтобы всем участникам было понятно и безопасно действовать.

Для воспитателя принципиально важно подбирать игры с учётом возраста, двигательных возможностей детей и условий помещения. Если игра предполагает бег, ловлю или резкую смену направления, необходимо заранее организовать пространство, убрать препятствия и при необходимости изменить правила. Безопасность самой игры должна быть образцом того поведения, которому взрослый обучает детей.

2.От игрового сигнала к умению выполнить инструкцию

В своей работе я использую не только традиционные игры в их неизменном виде, но и отдельные игровые приёмы, соответствующие задачам программы. Например, договариваюсь с детьми о понятном сигнале: услышав его, дети прекращают движение, смотрят на меня и ждут дальнейших указаний. Сначала упражнение проводится в простой ситуации, затем правило повторяется в разных видах деятельности.

В игре «Замри» дети двигаются под считалку или хлопки, а по условному сигналу останавливаются. Вариант «Услышь и выполни» предполагает выполнение одного короткого действия по договорённому словесному сигналу. В хороводной игре отрабатываю движение в общем темпе, соблюдение дистанции и остановку по команде. Это примеры игровых упражнений, которые адаптирую к возрасту детей; они не обязательно являются дословными элементами конкретной авторской программы.

После упражнения обсуждаю с детьми, что помогло всем действовать согласованно: внимательно слушать, не торопиться, смотреть на воспитателя, помнить правило. Важно хвалить не только самых быстрых, но и тех, кто сумел остановиться, дождался инструкции или помог товарищу спокойно выполнить правило.

3.Как связать игровые упражнения с подготовкой к чрезвычайным ситуациям

Подготовка дошкольников к безопасному поведению должна быть возрастной и не пугать детей подробным описанием опасных событий. Наша задача — формировать простые модели поведения: оставаться рядом со взрослым, внимательно слушать инструкцию, не возвращаться за вещами без разрешения, не отделяться от группы и сообщать взрослому, если что-то вызывает тревогу.

Игровые упражнения могут помочь предварительно освоить отдельные навыки, которые пригодятся при организованном выходе из помещения или перемещении группы. Например, ребята учатся идти за воспитателем, сохранять спокойный темп, останавливаться в обозначенном месте и ждать дальнейшей команды. В повседневной работе можно закреплять понимание фраз «Слушаем воспитателя», «Идём вместе», «Не отстаём от группы».

4. Пример организации игрового упражнения

Тема упражнения: «Услышал сигнал — остановись и слушай». Возраст детей и продолжительность мы определяем с учётом группы. Сначала воспитатель объясняет правило и показывает его сам. Дети свободно двигаются в обозначенном пространстве под считалку. После условного сигнала они останавливаются, поворачиваются к воспитателю и слушают короткую инструкцию. Затем упражнение повторяется с другим видом движения.

На следующем этапе можно предложить детям спокойно построиться парами или встать за воспитателем и пройти по заранее свободному маршруту в пределах помещения. Взрослый следит за дистанцией, не допускает толчков и подчёркивает, что задача — не прибежать первым, а услышать сигнал и выполнить правило вместе. Если кто-то ошибается, упражнение не превращается в соревнование и ребёнка не стыдят: воспитатель повторяет инструкцию и даёт возможность попробовать снова.

После выполнения я задаю два-три вопроса: «Что помогло нам остановиться?», «Почему важно слушать инструкцию до конца?», «Что делать, если ты не понял, куда идти?». Ожидаемый ответ — обратиться к воспитателю и следовать его указаниям. Не следует говорить детям, что упражнение полностью готовит их к любой опасной ситуации: оно отрабатывает лишь отдельные навыки.

5. Рекомендации воспитателям

• Включать короткие игровые упражнения регулярно, а не только перед учебными тренировками.
• Давать одну понятную инструкцию за раз и проверять, что дети её поняли.
• Постепенно усложнять задание, сохраняя спокойную обстановку и доступный темп.
• Не использовать запугивание, громкие внезапные звуки и реалистичную имитацию террористических действий.
• После упражнения обсуждать не угрозу, а полезный навык: внимательность, спокойствие, умение держаться вместе и обращаться за помощью.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, в том числе повышенную тревожность, трудности переключения внимания и ограничения подвижности.

Заключение

Таким образом, программа «Фольклорные игры» может использоваться как часть систематической работы по формированию у дошкольников предпосылок безопасного поведения. Игровые правила, считалки, условные сигналы и совместные действия помогают детям упражняться в самоконтроле, внимании, соблюдении очередности и выполнении инструкций взрослого.

Главный результат такой работы — не механическое запоминание отдельных команд, а постепенное освоение понятной модели поведения: услышать взрослого, остановиться, дождаться инструкции и действовать вместе с группой. При этом антитеррористическая защищённость обеспечивается прежде всего организационными мерами, подготовленностью персонала и соблюдением официальных алгоритмов. Фольклорная игра может поддержать эту работу, если её содержание тщательно продумано и соответствует возрасту детей.