Формирование основ межнациональной культуры у дошкольников: актуальные практики и подходы

Автор: Сеик Елена Саляхотдиновна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 33 г.о. Макеевка»

Населенный пункт: ДНР, город Макеевка

Россия представляет собой самобытное поликультурное пространство, в котором процесс становления гражданского самосознания берет свое начало на этапе дошкольного образования. В соответствии с требованиями ФОП ДО, приоритетной задачей педагогического процесса становится воспитание у подрастающего поколения любви к Родине и толерантного отношения к культурным особенностям народов, населяющих страну. [5].

В контексте Года единства народов России особую значимость приобретает создание такой педагогической среды, в которой каждый воспитанник ощущает свою принадлежность к общему культурному пространству, одновременно осознавая ценность наследия своего народа.

Теоретические подходы к развитию межкультурной компетенции.

Формирование у детей способности к межкультурному общению старшего дошкольного возраста опирается на выстраивание системы ценностных ориентаций и представлений о многообразии национальных традиций [1]. В основе образовательной стратегии лежат ключевые постулаты этнопедагогики, такие как принцип наглядности, учет возрастных особенностей и создание условий для эмоционального сопереживания. По мнению Т.С. Комаровой, важнейшим средством успешной адаптации личности в условиях поликультурной среды выступает включение ребенка в процесс освоения народного искусства [2].

Практические способы организации образовательной работы.

Работа в старшей группе по данному направлению строится на основе интеграции всех образовательных областей и охватывает три главных вектора деятельности:

1. Игровое моделирование как инструмент погружения.

Игровое моделирование выступает мощным инструментом погружения детей старшего возраста в культурный контекст. Поскольку игра остается ведущей деятельностью дошкольника, именно через нее наиболее естественно усваиваются социальные нормы и эстетические ценности.

Особое внимание уделяется интеграции фольклорных игр разных народов. В образовательный процесс включены такие активности, как русский «Ручеёк», татарская «Тюбетейка», чувашский «Хвост змеи», эвенкийское «Перетяни канат» и казахская игра «Тымак седлай» («Седлай коня!»). Это позволяет детям не только знакомиться с традициями различных этносов, но и развивать координацию, ловкость и командное взаимодействие.

Организация коллективных действий, таких как «Хороводы дружбы», решает сразу несколько педагогических задач. С одной стороны, они способствуют физическому развитию детей. С другой – транслируют важные идеи взаимопомощи и сплоченности. Через активное взаимодействие в игровой форме дошкольники учатся чувствовать ритм группы, понимать эмоции партнеров и осознавать свою роль в коллективе, что закладывает фундамент для успешной социализации [3].

2. Проектная деятельность «Моя страна – мой дом».

Проектная деятельность «Моя страна – мой дом» для воспитанников старшего возраста стала важным этапом в рамках тематического года. Работа выстраивается по принципу последовательного погружения ребенка в культурный контекст, объединяя познавательную и творческую составляющие.

Информационно-познавательный блок сфокусирован на расширении кругозора детей через беседы о многообразии народов России. Темы «Народы России: одна большая семья», «Традиции гостеприимства разных народов», «День национальной кухни» помогают юным слушателям осознать ценность единства и взаимного уважения. Такие темы формируют первичные представления о географическом и этническом разнообразии страны, закладывая основы гражданской идентичности и толерантности.

Творческий блок проекта реализуется через мастер-классы по изготовлению народных игрушек (куклы «пеленашка», «пакы»). Древние куклы обереги, создаваемые без использования игл и швов, выступают не просто как поделка, а как носитель сакрального смысла. В процессе работы дети изучают символику материалов и историю происхождения кукол, узнавая о их функции как защитника домашнего очага и символа материнской заботы.

Особое внимание уделяется технике исполнения: отсутствие швов требует от детей концентрации и аккуратности, развивая мелкую моторику и усидчивость. Создание собственного оберега позволяет каждому ребенку проявить творческую индивидуальность, при этом глубоко почувствовать связь с народными традициями. Такой подход способствует не только художественному развитию, но и эмоциональному контакту с историческим наследием, делая культуру родной страны близкой и понятной для маленького человека.

3. Интерактивные методы обучения.

Использование интерактивных методов, в частности внедрение информационных технологий, существенно повышает наглядность обучения. Показ анимационного цикла «Гора самоцветов» становится эффективным инструментом для развития эмоционального интеллекта и познавательной активности детей. Благодаря такому подходу изучение культурных особенностей превращается в увлекательный и запоминающийся процесс.

В формировании у детей способности к межкультурному общению, системы ценностных ориентаций и представлений о многообразии национальных традиций педагог выступает транслятором ценностей. Важно, чтобы сам воспитатель демонстрировал уважительное отношение к культурным различиям. Необходимо делать упор на профилактику стереотипов и развитие навыков межкультурной коммуникации [4].

Партнерство с семьей в поликультурном пространстве

Семья выступает не просто средой воспитания, а живым хранилищем культурного кода и традиций. Чтобы укрепить связь между поколениями и сделать этот процесс осознанным, дошкольное учреждение внедряет в поликультурную среду такие форматы, как «Дни национальной кухни» и «Вечера семейных преданий». В отличие от стандартных праздников, эти мероприятия требуют личного участия родителей: когда взрослые делятся историями своих предков и личными воспоминаниями, создается особая атмосфера доверия.

Для дошкольников это становится мощным инструментом эмпатии. Слушая рассказы сверстников о культуре их семей, дети учатся видеть за внешними различиями общие человеческие ценности. В контексте Года единства народов России такие встречи трансформируются в практическое воспитание толерантности. Ребенок начинает понимать, что уважение к иному укладу жизни – не абстрактное понятие, а фундамент, на котором строится единство общества.

Таким образом, формирование культуры межнационального общения выходит за пределы разовых акций. Интеграция семьи в этот процесс превращает работу с детьми в непрерывный цикл, где каждый день становится шагом к осознанию гражданской позиции и ответственности за сохранение многообразия нашей страны.

Практика доказывает: воспитание культуры межнационального общения – это не серия разовых мероприятий, а непрерывный и вдумчивый процесс. В Год единства народов России особенно важно донести до детей простую, но фундаментальную истину: сила нашей страны заключается в её многообразии. И начинать этот путь нужно с малого – с умения ценить дружбу и взаимопонимание в стенах родного детского сада, где закладывается фундамент уважения к окружающим.

Список литературы

1. Запорожец, А. В. Психология личности дошкольника / А. В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2020. – 256 с.

2. Комарова, Т. С. Народное искусство в воспитании детей / Т. С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 120 с.

3. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский. – М.: Новая школа, 2021. — 210 с.

4. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика и коррекция / Е. О. Смирнова. – М.: Владос, 2022. – 158 с.

5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО): утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028. – М.: Просвещение, 2023.