Когда среда становится участником игры

Автор: Ильина Юлия Александровна

Организация: МБДОУ №1 ''Дружные ребята''

Населенный пункт: г.Поронайск

В дошкольном возрасте ребёнок познаёт мир через действие, общение и игру. Поэтому задача педагога — не только передать знания, но и создать условия, в которых дети смогут задавать вопросы, делать самостоятельный выбор, пробовать и обсуждать результаты. В этом помогают современные педагогические технологии и предметно-развивающая среда, организованная с учётом интересов и инициативы воспитанников.

Инновационная работа в детском саду — не самоцель. Новые приёмы и материалы важны тогда, когда они помогают решать конкретные педагогические задачи: поддерживать самостоятельность ребёнка, развивать познавательный интерес, творчество и навыки общения.

В нашей группе мы используем несколько таких приёмов: линейный календарь, круги Эйлера, кубик Блума и элементы «говорящей среды». Остановлюсь на том, как они помогают организовать повседневную жизнь детей.

Линейный календарь: увидеть время

Дошкольнику непросто представить время как абстрактное понятие. Ему легче ориентироваться, когда дни связаны с привычными событиями: посещением детского сада, выходными, праздниками и днями рождения.

Для календаря мы используем длинную бумажную ленту, разделённую на три горизонтальные линии. На верхней отмечаем будни и выходные: будни дети обозначили смайликом, а выходные — домиком. Вторая линия предназначена для чисел месяца, третья — для событий, важных для жизни группы и детского сада. Название месяца размещаем под линиями.

 

Каждый день мы обращаемся к календарю: отмечаем прошедший день, называем сегодняшнее число и рассматриваем, что предстоит. Если впереди несколько событий, дети определяют, какое наступит раньше, и считают, сколько дней до него осталось. Когда месяц заканчивается, мы размещаем новую ленту.

Календарь помогает закреплять названия дней недели и месяцев, упражняться в счёте, замечать последовательность событий. Кроме того, он становится поводом для разговора: дети вспоминают, что уже произошло, и делятся ожиданиями.

Круги Эйлера: сравнивать и находить общее

Круги Эйлера — наглядный способ показывать отношения между предметами и группами предметов. Начинать работу можно с одного круга: педагог предлагает детям выбрать предметы по заданному признаку — например, по цвету, форме или размеру — и поместить подходящие карточки внутрь круга.

 

По мере освоения игры задания усложняются. В старшем дошкольном возрасте можно использовать несколько пересекающихся кругов и предлагать детям найти предметы, которые подходят сразу под два признака. Так ребёнок учится сравнивать, классифицировать и объяснять свой выбор.

Мы только начинаем осваивать эту технологию. Сейчас важно, чтобы дети поняли принцип игры и научились называть признаки предметов. Затем можно переходить к более сложным заданиям.

Кубик Блума: вопрос за вопросом

Кубик Блума помогает строить беседу и побуждает детей вспоминать, объяснять и рассуждать. На его гранях размещают слова-подсказки, по которым формулируют вопросы. Педагог может задавать их сам, особенно в начале знакомства с приёмом, а затем передавать эту роль детям.

 

 

В нашей группе кубик чаще всего появляется в конце занятия. Дети бросают его и задают вопрос по теме. Это помогает вспомнить, что запомнилось, и понять, какие моменты требуют дополнительного обсуждения.

 

«Говорящая среда»: пространство, которое приглашает к действию

Предметно-развивающая среда может не только окружать ребёнка, но и подсказывать ему, что можно сделать: выбрать, сравнить, поиграть, рассказать о своём настроении. В нашей группе мы используем несколько элементов такой среды.

Стенд «Здравствуйте, я пришёл!»

Стенд помогает ребёнку обозначить своё настроение при входе в группу. Ребёнок берёт прищепку со своей фотографией и помещает её рядом с изображением, которое соответствует его состоянию. В течение дня он может изменить свой выбор, а уходя домой — снять прищепку.

 

Такой простой ритуал помогает детям обращать внимание на собственные чувства и даёт педагогу повод мягко поинтересоваться самочувствием ребёнка.

«Говорящий пол»

С помощью скотча и изоленты на полу можно создавать игровые маршруты и поля. Для малышей это могут быть дорожки к домикам или гаражам; для детей постарше — поля для заданий на классификацию, поиск недостающего элемента и продолжение последовательности.

В спальне мы организовали игры «Классики» и «С кочки на кочку», а также разметили дороги для игр с машинками. Такие решения позволяют использовать пространство по-разному и включают движение в привычную игру.

 

 

 

Выбор перед сном

Перед тихим часом детям важно спокойно переключиться на отдых. Мы предлагаем им выбрать, что будет сопровождать подготовку ко сну: чтение книги, аудиосказка, спокойная музыка или рассказ воспитателя. Иногда дети выбирают и конкретную книгу.

Варианты размещаем у входа в спальню. Дети оставляют свой «голос» с помощью прищепки с именем или фотографией, картинки либо другого условного обозначения. Затем вместе подсчитываем, какой вариант выбрали чаще.

 

Для нас важно не только само голосование, но и возможность показать ребёнку: его мнение замечают и учитывают.

Детское меню

Меню на день мы оформляем с помощью рамки и карточек. Для младших детей используем фотографии блюд, знакомых именно по нашей группе. Дети постарше могут создавать карточки самостоятельно — например, рисовать блюда.

 

По карточкам ребёнок может рассказать, что он знает о блюде, пробовал ли его, нравится ли оно ему. Родителям фотографии помогают представить, что именно было предложено детям. А воспитатель получает удобный повод обратиться к самому ребёнку: «Покажи, что ты сегодня ел».

Работы детей в интерьере группы

Важная часть среды — рисунки, поделки и плакаты, созданные детьми. Воспитанники участвуют в оформлении группы к праздникам, готовят стенгазеты и размещают свои работы. Так дети видят, что их замыслы становятся частью общего пространства.

Что меняется в жизни группы

Используя новые приёмы, мы стремимся не подменять ими общение и игру, а открывать детям дополнительные возможности для самостоятельных действий. Ребёнок может обозначить своё настроение, предложить вопрос, сделать выбор или объяснить, почему он поступил именно так.

По данным проведённой в группе диагностики, показатели инициативности выросли на 5%, самостоятельности — на 4%, креативности — на 3%, творческого самовыражения — на 5%. Мы планируем продолжать эту работу и наблюдать, какие решения оказываются наиболее удобными и интересными для детей.

Среда детского сада становится развивающей не благодаря количеству пособий и ярких стендов, а благодаря тому, как дети могут ею пользоваться. Если пространство поддерживает выбор, движение, общение и детские замыслы, оно помогает воспитанникам становиться более самостоятельными участниками общей жизни группы.

 

Полный текст статьи см. в приложении.