Лэпбук как средство развития речи в старшей логопедической группе

Автор: Чевгун Ольга Юрьевна

Организация: ДОУ

Населенный пункт: г.Комсомольск-на-Амуре

Аннотация. В статье рассматривается использование технологии лэпбук в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста. Раскрываются методические аспекты создания и применения интерактивной папки для решения задач развития лексико-грамматического строя речи, связного высказывания и звукопроизношения. Приводятся примеры практического использования лэпбука по лексическим темам.

Ключевые слова: лэпбук, старшая логопедическая группа, общее недоразвитие речи, коррекционная работа, игровые технологии, развитие речи

Введение

Современная система дошкольного образования ориентирована на поиск эффективных форм и методов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения. В старшей логопедической группе обучаются дети 5–6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и другими речевыми расстройствами. Основные трудности этих детей связаны с недостаточной сформированностью всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики и связной речи.

Одной из актуальных образовательных технологий, отвечающих требованиям ФГОС ДО, является лэпбук — интерактивная тематическая папка, содержащая систему игровых заданий и упражнений. Данная технология позволяет интегрировать коррекционные задачи в увлекательную для ребёнка форму, обеспечивая многократность повторения речевого материала без потери интереса.

Теоретические основания

Термин «лэпбук» (lapbook) пришёл в российскую педагогику из англоязычной практики домашнего обучения. В буквальном переводе — «книга на коленях». Лэпбук представляет собой самодельную папку с множеством кармашков, конвертов, окошек, подвижных деталей, которые ребёнок может открывать, перекладывать, рассматривать.

В контексте логопедической работы лэпбук выполняет несколько функций:

· Дидактическая — содержит систематизированный речевой материал по определённой теме.
· Развивающая — стимулирует познавательную активность, мелкую моторику, произвольное внимание.
· Коррекционная — позволяет целенаправленно отрабатывать конкретные речевые навыки.
· Мотивационная — игровая форма повышает речевую активность детей с ОНР.

Методические аспекты создания лэпбука

При разработке лэпбука для старшей логопедической группы учителю-логопеду необходимо учитывать ряд требований.

Тематический принцип. Лэпбук создаётся под конкретную лексическую тему, изучаемую в данный период («Осень», «Дикие животные», «Профессии», «Транспорт» и др.). Это обеспечивает закрепление материала в рамках единого смыслового поля.

Структурные элементы. В состав лэпбука целесообразно включать:

· карточки с предметными и сюжетными картинками для обогащения словаря;
· дидактические игры на словообразование и словоизменение;
· схемы для составления описательных рассказов;
· чистоговорки, скороговорки, загадки по теме;
· разрезные картинки, пазлы;
· кармашки с заданиями на развитие фонематического слуха;
· мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

Учёт возрастных возможностей. Все задания должны соответствовать уровню речевого развития детей старшей группы и усложняться по мере коррекционной работы. Важно предусмотреть вариативность: один и тот же элемент лэпбука может использоваться на разных этапах занятия с разными задачами.

Эстетичность и доступность. Материалы должны быть яркими, но не перегруженными визуально. Размер деталей должен позволять детям свободно манипулировать ими.

Практическое применение

Лэпбук может использоваться на различных этапах логопедического занятия, а также в самостоятельной деятельности детей.

На этапе автоматизации звуков. Лэпбук по теме «Звук [Р]» включает кармашки с картинками, в названиях которых звук находится в разных позициях (начало, середина, конец слова). Ребёнок достаёт картинку, называет слово, определяет позицию звука. Это позволяет отрабатывать произношение в игровой форме.

При формировании лексико-грамматических категорий. Лэпбук по теме «Профессии» содержит элементы для упражнений «Кто что делает?» (подбор глаголов), «Чей инструмент?» (образование притяжательных прилагательных), «Один — много» (образование множественного числа).

Для развития связной речи. В лэпбуке размещаются мнемотаблицы и сюжетные картинки для составления рассказов. Например, по теме «Осень» — схема описательного рассказа о времени года, серия картинок для составления повествования «Осенняя прогулка».

В работе над слоговой структурой. Кармашки с карточками слов разной слоговой сложности, «домики» для расселения слов по количеству слогов, игры с ритмическими схемами.

Результативность

Практический опыт применения лэпбуков в старшей логопедической группе показывает положительную динамику по следующим направлениям:

· увеличение объёма активного словаря по изучаемым темам;
· снижение количества аграмматизмов в самостоятельной речи;
· повышение речевой активности на занятиях и в свободной деятельности;
· улучшение навыков составления описательных и повествовательных рассказов;
· закрепление правильного произношения в спонтанной речи.

Заключение

Лэпбук является эффективным средством развития речи в старшей логопедической группе. Он позволяет систематизировать речевой материал, обеспечить многократность его повторения в игровой форме, повысить мотивацию детей к речевой деятельности. Создание лэпбука требует от учителя-логопеда тщательного отбора содержания с учётом структуры речевого дефекта и этапа коррекционной работы. Перспективным направлением является разработка серии лэпбуков по всем лексическим темам учебного года и включение родителей в процесс их создания и использования в домашних условиях.

Литература:

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2004.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. — М.: Гном, 2002.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Дрофа, 2002.
4. Гатовская Д.А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования. — 2015. — С. 162–164.