От действия к сюжету: формирование навыков сюжетно-ролевой игры у дошкольников 4-5 лет с ЗПР

Автор: Пашина Елена Владимировна

Организация: МБДОУ №231

Населенный пункт: город Красноярск

Аннотация:

В статье рассматриваются особенности развития игровой деятельности у детей средней группы (4–5 лет) с задержкой психического развития (ЗПР). Автор раскрывает специфику перехода от предметных и процессуальных игровых действий к развернутому сюжету и принятию на себя игровой роли. Представлены практические этапы работы учителя-дефектолога, методы игрового взаимодействия и примеры коррекционных приемов.

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника, в котором формируются ключевые психологические новообразования возраста: от наглядно-образного мышления до произвольного поведения и способности к коммуникации. В норме к 4–5 годам дети активно переходят от предметно-манипулятивной игры к сюжетно-ролевой. Однако у воспитанников с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс самостоятельно не разворачивается. Без целенаправленной помощи учителя-дефектолога и воспитателей игра детей с ЗПР в средней группе остается на уровне стереотипных, однообразных манипуляций.

Особенности игровой деятельности детей 4–5 лет с ЗПР Для детей средней группы с ЗПР характерны следующие специфические особенности в игре:

• «Застревание» на процессуальных действиях: ребенок может бесконечно катать машинку туда-сюда или перекладывать кубики, не связывая это единым смыслом.

• Трудности принятия роли: дети не соотносят себя с персонажем (врачом, продавцом, мамой), не удерживают игровую роль до конца игры и легко отвлекаются на внешние раздражители.

• Бедность игрового сюжета: сюжеты, как правило, ограничиваются 1–2

действиями («покормил куклу — уложил спать»). Логическая цепочка событий быстро обрывается.

• Слабость речевого сопровождения: в процессе игры дети мало общаются друг с другом, преобладают импульсивные возгласы или безречевые действия.

• Неумение использовать предметы-заместители: ребенку с ЗПР необходим реалистичный предмет. Заменить градусник палочкой, а хлеб — деталью конструктора без подсказки взрослого ему крайне трудно из-за инертности мышления.

Учитывая эти дефициты, коррекционная работа учителя-дефектолога строится поэтапно — от обучения предметным действиям к развернутому сюжетному взаимодействию.

Этапы и приемы формирования сюжетно-ролевой игры

Этап 1. Обогащение жизненного опыта и представлений («Зона пред-игры») Нельзя сыграть в то, о чем ты ничего не знаешь. Прежде чем развернуть игру «Врач» или «Магазин», дефектолог совместно с воспитателями проводит предварительную работу:

• Целевые наблюдения и экскурсии: внутри детского сада — в медицинский кабинет, на пищеблок, к посту охраны. Дети наблюдают, что именно делает специалист (врач слушает трубкой, измеряет температуру, смотрит горло).

• Рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок: обсуждение базовых алгоритмов действий («Что сначала делает парикмахер? Что потом?»).

• Использование дидактических игр: «Кому что нужно для работы?», «Одень куклу на прогулку».

Этап 2. Совместная игра взрослого с ребенком (Метод «Соиграния»)

На этом этапе дефектолог выступает как главный носитель игрового навыка и равноправный партнер.

• Прием «Озвучивание смыслов»: взрослый берет на себя главную роль и вслух комментирует каждое действие, связывая их в сюжет. «Я — шофер. Сажусь в автобус. Кручу руль. Би-би, поехали! Остановка "Зоопарк". Пассажиры, выходите».

• Постепенное усложнение цепочки действий: дефектолог стимулирует ребенка продолжить сюжет. «Мы сварили суп кукле. Она поела. А что нужно сделать с грязной тарелкой? Правильно, помыть. Помой тарелочку».

• Введение предметов-заместителей: дефектолог намеренно убирает из игрового поля часть реалистичных игрушек. «Ой, у нашего мишки болит ушко, а градусника нет. Чем мы можем измерить температуру? Посмотри вокруг. Давай эта палочка будет градусником!»

Этап 3. Переход к парному и групповому взаимодействию

Когда ребенок научился удерживать цепочку из 3–4 действий и принимать на себя роль, дефектолог помогает ему вступить в контакт с другими детьми.

• Игры с параллельными ролями: например, два шофера едут на заправку или две мамы гуляют с колясками. Детям с ЗПР так легче адаптироваться к присутствию сверстника в их игровом пространстве.

• Прием «Речевое стимулирование»: дефектолог подсказывает детям фразы для ролевого диалога. «Маша, ты же продавец. Спроси у Вани: "Что вы хотите купить?"», «Ваня, ответь: "Дайте мне, пожалуйста, яблоко"».

Пример организации коррекционной игры «Поликлиника» в средней группе ЗПР

1. Начало: Дефектолог вносит заболевшую игрушку (например, зайку с перевязанной лапкой) и вызывает у детей эмоциональный отклик.

2. Распределение ролей: На первых порах роль Врача берет на себя взрослый, а ребенок становится Пациентом (или папой/мамой заболевшего зайки).

3. Развертывание сюжета: Врач осматривает зайку, слушает его, выписывает рецепт. Затем дефектолог предлагает: «А теперь, Дима, ты будешь врачом, а я приведу к тебе на прием мишку. У него болит горлышко». Взрослый со своей роли (Пациента) продолжает аккуратно направлять действия ребенка-Врача. 4. Речевая инструкция: Особое внимание уделяется вежливым словам («Здравствуйте», «Проходите, садитесь», «Спасибо», «До свидания»), что стимулирует коммуникативное развитие детей с ЗПР.

Заключение Формирование сюжетно-ролевой игры у дошкольников 4–5 лет с ЗПР — это длительный, строго управляемый процесс. Переход «от действия к сюжету» не происходит спонтанно. Он требует от дефектолога гибкости, многократного повторения игровых ситуаций и создания условий, в которых ребенок чувствует себя успешным. Систематическая работа в этом направлении позволяет не только развить саму игру, но и значительно скорректировать дефициты внимания, восприятия и речи, подготавливая прочную базу для дальнейшего развития ребенка.

Литература

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

2. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.

3. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.