Театрализованные игры как средство развития выразительности речи детей седьмого года жизни

Автор: Хазгалиева Валерия Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №536 ДО Московского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития выразительности речи детей седьмого года жизни средствами театрализованных игр. Раскрываются психолого-педагогические особенности речевого развития старших дошкольников, обосновывается потенциал театрализованной деятельности как эффективного средства формирования интонационной выразительности. Представлен практический опыт работы: диагностика уровня сфорсированности выразительности речи, система театрализованных игр и упражнений, результаты итоговой диагностики.

Статья адресована воспитателям дошкольных образовательных организаций, методистам, студентам педагогических специальностей.
Ключевые слова: выразительность речи, интонационная выразительность, театрализованные игры, игра-драматизация, режиссёрские игры, дети седьмого года жизни, старший дошкольный возраст, речевое развитие.

ВВЕДЕНИЕ
Современные требования к дошкольному образованию, закреплённые в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), ориентируют педагогов на создание условий для полноценного речевого развития ребёнка, включая формирование звуковой культуры речи, обогащение словаря, совершенствование грамматической правильности и развитие связной речи. Особое внимание уделяется развитию у детей речевого творчества и выразительности как интегративной характеристики, обеспечивающей эффективность коммуникации.

Однако, как показывает педагогическая практика, стихийно формирующаяся выразительность речи дошкольников нередко остаётся ситуативной, непроизвольной. С.Л. Рубинштейн отмечал, что речь дошкольника часто обладает яркой выразительностью, но чаще всего она непроизвольна, неосознанна, а выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности.

Задача педагога — создать условия для перехода от непроизвольной выразительности к произвольной, осознанной, что особенно актуально на седьмом году жизни, когда ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка.

Анализ научно-методической литературы и педагогического опыта позволяет утверждать, что одним из наиболее эффективных средств развития выразительности речи в старшем дошкольном возрасте выступают театрализованные игры. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, улучшается диалогическая речь и её грамматический строй.

Цель статьи — обобщить теоретические основания и представить практический опыт использования театрализованных игр как средства развития выразительности речи детей седьмого года жизни.
 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

Психолого-педагогические особенности речевого развития детей седьмого года жизни.

Седьмой год жизни — период наиболее интенсивного речевого развития, когда ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. В активном словаре детей этого возраста насчитывается почти 3000–3500 слов. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; значительно увеличивается объём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей этого возраста к языковым явлениям: она проявляется в способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. В речевом развитии ребёнка 6–8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи — как диалогической, так и монологической.

Сущность понятия «выразительность речи» и её компоненты

Выразительность речи — это качественная характеристика речи, обеспечивающая эффективность коммуникации, способствующая донесению смысла высказывания до слушателей. Антипова А.М. подчёркивает, что уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает детей интересными собеседниками и желаемыми участниками разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников.

В научной литературе принято различать естественную выразительность повседневной детской речи и произвольную, осознанную выразительность при передаче заранее обдуманного текста — предложения, рассказа, пересказа, стихотворения. Непринуждённая речь ребёнка всегда выразительна, и в этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую необходимо закреплять. Более сложно сформировать произвольную выразительность, то есть выразительность, возникающую в результате сознательного устремления. В старших группах дети могут выражать более разнообразные и тонкие чувства, проявлять творческую инициативу при чтении наизусть и пересказе, оценивать выразительность речи других.

Интонационная сторона речи включает в себя следующие элементы: мелодику, паузу, силу голоса, высоту голоса, ритм, темп, тембр речи, логическое ударение и фразовое ударение. Именно эти компоненты развиваются наиболее эффективно с помощью игр-драматизаций и других видов театрализованных игр. Осознанное использование интонации и всех её компонентов в ходе высказываний развивается у детей с помощью применения специальных упражнений.

Театрализованные игры: классификация и развивающий потенциал

Театрализованные игры — это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок), в которых дети могут действовать самостоятельно: от придумывания сюжета и содержания игры до поиска путей реализации замысла и перевоплощения в ролях.

Театрализованные игры дошкольников разделяются на две основные группы: режиссёрские игры и игры-драматизации. В играх-драматизациях ребёнок-артист самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), выполняя при этом собственные действия. К видам игр-драматизаций относятся: игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, настольный театр игрушек, настольный театр картинок, теневой театр.

В режиссёрских играх ребёнок не является действующим лицом, а управляет персонажами, «играет» за них, используя различные средства выразительности. К режиссёрским играм относятся настольный театр, стендовый театр, театр на руке и другие.

Большое влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь ребёнок во время игры чувствует себя более уверенно, свободно и естественно. Театрализованная игра — это эффективное средство социализации дошкольника, охватывающее познавательное, речевое, социальное, художественно-эстетическое развитие.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

Диагностика уровня развития выразительности речи
На констатирующем этапе работы была проведена диагностика уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей седьмого года жизни. Диагностика была ориентирована на следующие критерии: умение регулировать темп речи, умение регулировать ритм речи, умение изменять высоту голоса, умение изменять силу голоса, интонационная выразительность (виды интонации), наличие логических пауз и ударений.

В исследовании использовались адаптированные диагностические методики, в том числе методика Е.Ф. Архиповой «Листья шелестя

(выявление уровня развития речевого дыхания), а также задания на воспроизведение фраз с разной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной), на изменение темпа и ритма речи, на передачу эмоциональных оттенков голоса.

Результаты констатирующего этапа показали, что низкий уровень развития речевого дыхания был выявлен у 53% детей экспериментальной группы: дети испытывали затруднения с контролем своего дыхания при разговоре, их интонационная выразительность была ограничена, речь звучала монотонно, они неуместно использовали интонацию для передачи эмоций. Средний уровень был диагностирован у 40% детей, высокий — лишь у 7%. Полученные данные подтвердили необходимость целенаправленной работы по развитию выразительности речи средствами театрализованных игр.

Система работы по развитию выразительности речи средствами театрализованных игр
Работа проводилась в три этапа и включала постепенное усложнение театрализованной деятельности детей.

I этап — подготовительный (упражнения на развитие речевого дыхания, артикуляции, мимики). На данном этапе использовались упражнения на развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха, на развитие изменения высоты и силы голоса, на работу над тембровой окраской голоса, на развитие умеренного темпа речи и логического ударения. Широко применялись игровые упражнения: «Эхо» (произнесение звука «А» то громко, то тихо, то длительно, то кратко), «От тихого к громкому», «Три медведя» (изменение высоты голоса), «Черепаха и заяц» (изменение темпа речи), «Угадай настроение» (передача эмоций с помощью мимики и интонации). В процессе игр, этюдов, упражнений педагог заботился о развитии интонации, мимики и движения детей, акцентируя внимание на жесте, на интонации (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимике.

II этап — основной (игры-драматизации и режиссёрские игры). На этом этапе дети осваивали игры-драматизации по сюжетам знакомых сказок: «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Лиса и журавль», «Кот, петух и лиса», «Кот в сапогах». Использовались различные виды театра: пальчиковый театр, настольный театр игрушек, театр картинок, теневой театр, театр кукол бибабо. Особое внимание уделялось работе над выразительностью реплик персонажей: дети учились передавать характер героя через интонацию, темп речи, силу голоса, мимику и жесты. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставила ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться, что способствовало улучшению диалогической речи, её грамматического строя, активному пополнению словаря.

III этап — творческий (самостоятельная театрализованная деятельность). На завершающем этапе дети привлекались к организации театрализованных игр: самостоятельно выбирали литературное произведение для инсценировки, распределяли роли, подбирали атрибуты и костюмы, оформляли место действия. Педагог выступал в роли консультанта и помощника. Дети организовывались в игровые группы, договаривались о том, что будет разыгрываться, определяли и осуществляли основные подготовительные действия, умели пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны были быть достаточно выразительны: внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены.

Результаты итоговой диагностики

По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика. Анализ результатов показал положительную динамику по всем критериям. Количество детей с низким уровнем развития выразительности речи сократилось с 53% до 13%. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 7% до 47%. Дети научились изменять темп и ритм речи, высоту и силу голоса, выделять ударный слог, передавать различные эмоциональные оттенки с помощью интонации. Значительно улучшилась диалогическая речь: дети стали активнее использовать выразительные средства в общении, речь стала более эмоционально окрашенной и интонационно разнообразной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённая работа подтвердила эффективность использования театрализованных игр как средства развития выразительности речи детей седьмого года жизни. Театрализованная деятельность органично интегрируется в образовательный процесс, соответствует возрастным возможностям старших дошкольников и обеспечивает решение задач речевого развития в единстве с художественно-эстетическим и социально-коммуникативным развитием.

Ключевыми условиями успешной работы являются: систематичность и последовательность в использовании театрализованных игр; постепенное усложнение видов театрализованной деятельности; создание развивающей предметно-пространственной среды (наличие разных видов театров, костюмов, атрибутов, масок, декораций); сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми при организации театрализованной игры; интеграция театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности.

Представленный опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Дальнейшее направление работы может быть связано с разработкой системы театрализованных игр для детей с особыми образовательными потребностями и с включением театрализованной деятельности в проектную деятельность дошкольников.
 

Список литературы

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. — М.: ВАКО, 2007.
4. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр — творчество — дети. — М.: АРКТИ, 2004.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028).
8. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2001.