Квиз игры в работе с родителями и педагогами: новый взгляд на взаимодействие

Автор: Журавель Вероника Андреевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Улыбка»

Населенный пункт: Краснодарский край, город Новороссийск

В современной педагогике всё чаще ищут форматы, которые не просто передают знания, а вовлекают участников в активный процесс, делают обучение живым и эмоционально значимым. Один из таких форматов — квизигра: интеллектуальноразвлекательная командная викторина, сочетающая соревнование, рефлексию и неформальное общение.

Хотя квизы давно популярны в досуговой и корпоративной среде, в системе дошкольного образования этот формат можно считать относительно новым и пока ещё не ставшим массовым. В практике ДОУ традиционно преобладают родительские собрания, консультации и открытые занятия, где взрослый чаще выступает в роли «источника информации», а семья или коллеги — в роли слушателей. Квиз ломает эту модель: здесь знания добываются в совместной деятельности, через обсуждение, спор, поиск аргументов и принятие коллективного решения. Именно поэтому квиз особенно уместен в логике современных образовательных подходов, где ценятся субъектность, диалог и партнёрство.

Что такое квизигра?

Квиз — это командная викторина с несколькими турами (по 6–10 вопросов в каждом). Участники отвечают на вопросы, записывают ответы в бланки, а за правильные решения получают баллы. Побеждает команда с наибольшим количеством очков.

Самое раннее письменное упоминание слова quiz относят к 1782 году. Тогда оно означало не викторину, а странного, эксцентричного человека. Есть популярная легенда: в 1791 году театральный менеджер из Дублина Ричард Дейли поспорил, что за сутки заставит город говорить о новом бессмысленном слове. Он нанял детей, и те исписали стенами, дверями и заборами слово QUIZ. Люди начали обсуждать загадку, и слово вошло в обиход. Однако историки считают эту историю красивой легендой — надёжных подтверждений нет, а термин использовался и до предполагаемого пари.

Со временем значение сместилось: сначала появилось значение «внимательно наблюдать, изучать», а примерно с середины XIX века — «проверять, экзаменовать». В академической среде к 1850-м годам уже фиксировали понятие QUIZ CLASS — занятие с систематическим опросом студентов.

Долгое время механика вопросов и ответов использовалась в образовании для быстрой проверки усвоения темы. Но в 1970-х годах формат трансформировался в массовое развлечение. Считается, что первый паб-квиз организовали в Великобритании: владелец заведения решил зачитывать вопросы посетителям в тихий будний вечер, чтобы люди дольше оставались в пабе и заказывали напитки. Победитель получал небольшой приз — например, бесплатную кружку или ужин. Идея сработала: уже на первый турнир собралось более 30 команд, а спустя год их число превысило 12 000.

Ключевой поворот случился, когда педагоги и психологи заметили: то, что увлекает людей в досуге, можно эффективно применить в обучении. Механика квиза — соревнование, мгновенная обратная связь, система баллов — оказалась гораздо интереснее традиционных контрольных работ. Так началась эра геймификации в образовании. Сначала квизы стали использовать в школах и вузах, а позже — в корпоративном обучении и онлайн-курсах.

В России термин «квиз» в печати впервые появился в 1928 году в журнале «Огонёк»: так назвали специальный блок с ребусами, загадками и шарадами. Кстати, слово «викторина» тоже появилось в этом контексте — его придумали от имени Виктора Микулина, который участвовал в составлении того блока.

Преимущества данного формата:

• стимулирует интерес и мотивацию к самообразованию;
• повышает активность и самостоятельность;
• развивает навыки анализа и рефлексии;
• формирует стремление к сотрудничеству и эмпатии;
• создаёт позитивную эмоциональную атмосферу.

С точки зрения педагогики, квиз опирается на несколько важных принципов:

• Принцип активности и самостоятельности. Участники не пассивно воспринимают материал, а сами ищут ответы, проверяют гипотезы, аргументируют выбор. Это развивает критическое мышление и навыки работы с информацией.
• Принцип сотрудничества. Командный формат учит договариваться, распределять роли, слушать друг друга, принимать общее решение. Для педагогов это возможность увидеть коллег «в действии», для родителей — почувствовать себя частью команды детского сада.
• Принцип эмоциональной вовлечённости. Игровая форма снижает тревожность, делает обсуждение сложных тем менее формальным. Даже если участник не знает правильного ответа, он остаётся включённым в процесс за счёт интереса к раунду, динамики и поддержки команды.
• Принцип дифференцированного подхода. В одном квизе можно сочетать вопросы разного уровня сложности и разных типов: от простых фактов до логических задач, от визуальных головоломок до музыкальных фрагментов. Это позволяет каждому найти «свою точку входа» и почувствовать успех.

Для дошкольного учреждения квиз решает сразу несколько задач:

1. Вовлечение родителей в образовательный процесс. Вместо пассивного прослушивания информации родители становятся активными участниками, обсуждают педагогические идеи, делятся опытом, видят ценность совместной работы с детским садом.
2. Повышение педагогической компетентности. Для педагогов квиз — это мягкая форма методической работы: проверка знаний нормативных документов, ФОП ДО, методик, а также повод обменяться практиками и потренировать формулирование аргументов.
3. Формирование позитивного микроклимата. Совместная интеллектуальная игра помогает снять напряжение, укрепить доверие, создать общее «мы» — и для коллектива, и для детскородительского сообщества.
4. Популяризация важных тем. Безопасность, традиции, чтение, развитие речи, основы финансовой грамотности — любую тему можно подать через игру так, чтобы она запомнилась и вызвала желание узнать больше.

Квиз не требует больших ресурсов. Достаточно базовой подготовки: темы, 20–30 вопросов, раздаточных материалов (или одного экрана), таймера и простого подсчёта баллов.

Формат опирается на уже имеющиеся материалы. Вопросы можно составить из ФОП ДОО, методических рекомендаций, памяток, протоколов педсоветов, рабочих программ — то есть из того, с чем педагоги уже работают.

Квиз решает сразу несколько методических задач:

• актуализирует знания по конкретной теме (например, «Познавательное развитие по ФОП»);
• выявляет дефициты знаний в коллективе (что коллеги/родители путают, где пробелы);
• закрепляет новые подходы через практику (вопросы на применение, а не только на запоминание);
• формирует культуру обмена опытом и снижает напряжение в коллективе за счёт игрового формата.

Квиз можно провести очно (в зале, в группах по столам), в дистанционном формате (Google Forms, Kahoot, Mentimeter), смешанно или как «мини‑квиз» на 15–20 минут в начале педсовета.

Простые механики делают формат доступным. Достаточно базовых правил: команды по 3–5 человек, раунд вопросов, обсуждение ответов, баллы за точность и скорость, финальный вопрос на командную рефлексию.

Что необходимо для организации квиз-игры с педагогами детского сада или родителями воспитанников?

Необходимое оборудование:

• проектор или телевизор с USBразъёмом;
• ноутбук или компьютер для управления презентацией;
• бланки для ответов и ручки;
• аудиосистема (для музыкальных туров).

Этапы подготовки:

1. Определите тему и целевую аудиторию (родители, педагоги, дети).
2. Составьте вопросы разных типов.
3. Подготовьте презентацию с визуальным сопровождением (картинки, видео, аудио).
4. Продумайте систему подсчёта баллов и награждения.
5. Проверьте технику и материалы перед началом игры.

Типы вопросов для квиз-игры могут быть разного рода. Разминка — вопросы с вариантами ответа, проверяющие базовые знания. Картинки и ребусы — загадки с визуальным компонентом (фотографии, силуэты, головоломки). Музыкальные вопросы — угадывание мелодий, исполнителей, цитат из песен/мультфильмов. Логические вопросы — задачи на смекалку, интересные факты, происхождение фразеологизмов. Вопросы ставки — раунд с риском: участники ставят баллы на ответ (например, +1, +2, +3). При верном ответе получают столько баллов, сколько поставили; при ошибке — теряют.

Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников — один из ключевых компонентов реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДОО). При этом традиционные формы работы, в частности родительские собрания, нередко сталкиваются с устойчивыми трудностями: низкая посещаемость, пассивность участников, формальное присутствие без реального вовлечения в обсуждение важных вопросов. Педагоги отмечают, что многие родители воспринимают собрание как «обязаловку», не видят в нём практической пользы для себя и редко проявляют инициативу.

В практике дошкольных образовательных организаций (ДОО) всё чаще востребованы интерактивные форматы, которые помогают выстраивать партнёрские отношения с семьями, делают информацию более доступной, а участие родителей — осознанным и активным.

Поэтому мы задумали провести эксперимент по замене части традиционных родительских собраний на встречи в формате «квиз‑плиз». Наша цель — не просто разнообразить методическую работу, а проверить на практике, насколько игровой формат способен повысить вовлечённость родителей, сделать взаимодействие с ДОО более продуктивным и доверительным. Мы хотели выяснить, приведёт ли такой подход к реальному росту заинтересованности (через активность на встрече, качество обратной связи, готовность участвовать в делах группы) и к увеличению количества родителей на собраниях — в том числе среди тех семей, которые раньше почти не посещали встречи.

Задачи нашего эксперименты: 1) зафиксировать стартовый уровень заинтересованности и посещаемости; 2) провести серию собраний в квиз-формате; 3) сравнить показатели до, в ходе и после эксперимента; 4) сформулировать условия, при которых формат работает лучше всего.

Эксперимент строился вокруг простой, но важной гипотезы: если подать содержание родительского собрания в форме командной интеллектуальной игры с понятными правилами и практическими вопросами, то родители будут не просто «слушать», а включаться в обсуждение, лучше усваивать информацию и охотнее возвращаться на следующие встречи. При этом объём и тематика материала остаются сопоставимыми с традиционными собраниями — меняется именно способ подачи и взаимодействия.

Работа проводилась на базе детского сада № 7 «Улыбка» МО город Новороссийск. Выборку исследования составили родители воспитанников старших групп № 8 и № 10. Нами были сформированы две группы: экспериментальная группа № 8 и контрольная группа № 10.

Исследование проходило в период август 2025 по май 2026 года в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На первом констатирующем этапе (август 2025 год) провели обычные родительские собрания по плановой теме в группах № 8 и № 10. Замерили явку, включили в протокол подсчёт инициативных высказываний родителей, предложили короткую анонимную анкету об отношении к собраниям.

На втором формирующем этапе (сентябрь-апрель) были проведены родительские собрания. В контрольной группе № 10 они были проведены в традиционной форме согласно теме. В группе № 8, которая является экспериментальной, родительское собрание провели так же согласно теме, только с изменением способа подачи – через игру «квиз-плиз».

Тема родительского собрания раскрывается через 2–3 раунда вопросов (факты, «верю / не верю», педагогическая ситуация-кейс, вопрос на семейный опыт). Родители работали в командах по 3–4 человека. Каждый правильный ответ сопровождается коротким комментарием воспитателя — так вопрос становится микроконсультацией со стороны воспитателя. Финальный раунд — обсуждение и «корзина предложений»: каждая команда оставляет одну идею для группы. Итог фиксируется не подписным листом, а общим чатом и памяткой по теме раундов. Объём содержания, длительность и повестка при этом не менялись — это важно для чистоты сравнения.

На третьем, контрольном этапе были так же проведены уже заключительные родительские собрания по схеме формирующего этапа. В контрольной группе № 10 традиционная форма проведения, в экспериментальной группе № 8 формат проведения «квиз-игра». В конце каждого родительского собрания в группах проведен второй констатирующий срез по завершению формирующего эксперимента с использованием той же анонимной анкеты.

После обработки и сравнения полученных нами данных, можно сделать вывод о том, что игровой формат родительских встреч способен повысить вовлечённость родителей, сделать взаимодействие с ДОО более продуктивным и доверительным.

Динамика явки наглядно демонстрирует, что игровой формат существенно повысил готовность родителей участвовать во встречах. На базовом (традиционном) собрании в группе № 8 присутствовало 10 человек из 32 семей — явка составила 31%. После перехода на формат квиз‑игры на следующем собрании пришли уже 18 родителей — явка выросла до 56%, то есть на 25 процентных пунктов.

В контрольной группе № 10 на первом родительском собрании присутствовало 11 человек из 30 семей, что составляет 37%. К сожалению, на следующих традиционных форматах родительского собрания явка составила в среднем всего 33%, что на 4 процентных пунктов меньше, чем на первом установочном родительском собрании.

Анализ результатов уже только по первому критерию наглядно подтверждает, что формат родительского собрания в ДОУ в виде квиз‑игры способствует проявлению заинтересованности участников. Активное вовлечение родителей в игровые задания, их готовность отвечать на вопросы и обсуждать варианты решений свидетельствуют о высоком уровне мотивации и вовлечённости. Это свидетельствует рост процента посещаемости в экспериментальной группе № 8.

Особенно значимым оказался приток «ранее неактивных» семей в экспериментальной группе № 8: 2 родителя, которые раньше практически не посещали собрания, пришли именно на квиз‑встречу. Более того, 5 семей остались вовлечёнными и пришли на следующее родительские собрания. Также заметно сократилось число ранних уходов: доля родителей, присутствовавших на всей встрече, увеличилась с 40 % (традиционный формат) до 68 % (квиз-плиз). В контрольной группе № 10 показатель остался без изменения.

Результаты анкетирования так же заметно изменились в экспериментальной группе. Анкетирование проводилось анонимно по 5‑балльной шкале и включало как закрытые, так и открытые вопросы.

Ключевые показатели удовлетворённости встречи:

• полезность встречи. Средний балл — с 42% вырос до 68%.
• желание участвовать снова. 65% родителей отметили, что хотели бы посещать встречи в таком формате и дальше, хотя ранее этот показатель составлял 43%.
• оценка стиля взаимодействия. Родители отмечали, что чувствовали себя не «слушателями», а участникам.

Эксперимент показал, что замена традиционного родительского собрания на формат квиз‑игры приводит к комплексному эффекту: растёт посещаемость (в том числе за счёт ранее неактивных семей), повышается вовлечённость и удовлетворённость родителей, а главное — улучшается усвоение и практическое применение информации. Данные анкетирования подтверждают, что интерактивный, командный и практико‑ориентированный формат делает просветительскую работу с семьями более результативной и устойчивой.

Квизигры — это не просто развлечение, а мощный инструмент для:

• вовлечения родителей в образовательный процесс;
• повышения педагогической компетентности педагогов;
• создания позитивного микроклимата в коллективе;
• популяризации чтения, традиций, безопасности и других важных тем.

Конечно, важно помнить и о нюансах. Чтобы квиз сработал, нужно тщательно продумать адаптацию: вопросы и задания должны быть понятны и посильны, правила — просты и не перегружать участников, а сам темп — динамичным, чтобы сохранить интерес. Также полезно включать этап рефлексии: вместе со взрослыми обсудить, что было легко, а что вызвало затруднение.

Таким образом, практический опыт показывает: при грамотной организации квиз-игра становится эффективным инструментом, который сочетает развлечение и развитие, делая образовательный процесс в детском саду живее и результативнее.

 

Список используемой литературы:

 

1. Груздова О. Г. Применение квиз-технологии в образовании // КиберЛенинка. — 2022.

2. Квиз как вид игровой образовательной технологии: этапы подготовки, структура раундов, типичные ошибки, примеры заданий (викторины, фото- и видеоматериалы, блиц, ставки, ребусы и др.) // Педопыт. — 2025.

3. Матвеева Е. Ф., Дорофеева Е. С. Методические рекомендации по организации интеллектуальной игры-квиза // Дополнительное образование и воспитание. — 2020. — № 10. — С. 21–23.

4. Полат Е. С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2009. — 272 с.

5. Смирнова О. Н. Практическая статья: «Как создать и провести квиз» для детей, родителей, педагогов ДОУ // Современный урок. — 2025.

5. https://adpass.ru/kto-pridumal-kviz-istoriya-ot-strannogo-slova-do-onlajn-formata/