Использование арт-терапии как одной из важнейших форм здоровьесберегающих технологий в процессе работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в ДОО

Автор: Клочкова Оксана Юрьевна

Организация: МАДОУ «ЦРР детский сад № 33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г.Губкин

Автор: Жукене Вера Владимировна

Организация: МАДОУ «ЦРР детский сад № 33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г.Губкин

В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям. [4]

Проблемы детей с ОВЗ все чаще оказываются в сфере внимания современных исследователей. Деятельность педагогов образовательных организаций в условиях реализации ФГОС предполагает достижение результатов личностного развития воспитанников, что в свою очередь обуславливает поиск новых технологий, позволяющих одновременно сочетать познавательное развитие таких детей и заботу о сохранении их здоровья и хрупкого внутреннего мира.

Детям с ограниченными возможностями здоровья их временные (или постоянные) отклонения в физическом и (или) психическом развитии препятствуют освоению образовательных программ, поэтому эта категория обучающихся нуждается в создании специальных условий обучения и воспитания. [4]

Уровень психического развития обучающегося с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего (дошкольного) обучения и воспитания. Дети с инвалидностью и ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания — удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. [5]

Изучив нормативные документы, литературные источники, материалы интернет ресурсов, проанализировав методики и технологии педагогов-практиков, а также используя собственный опыт, можно сделать вывод, что арт-терапия, является одной из успешных форм здоровьесберегающих технологий, способная корректировать и развивать творческие способностеи детей дошкольного возраста.

Многие исследователи (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, С. Левин и др.) отмечают игровое начало детской деятельности. Российский психолог Д. Б. Эльконин полагает, что игра — это одна из форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых. В. В. Зеньковский пишет: «Игры, в их внутреннем чтении, независимо от биологической функции, внешне благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни ребенка; в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих вопросов и задач». Игра, согласно Зеньковскому, это «средство телесного и психического выражения. [2]

Детская игра обеспечивает ребенку безопасность, «психический простор» и «психическую свободу», необходимую для того, чтобы «могли оформиться все силы, все дремлющие в глубине души потенциалы». Л. С. Выготский говорит о психологическом родстве искусства и игры в мире ребенка. Творчество тоже включается в этот процесс игры. [1]

Первые ассоциативные образы, созданные детьми младшего дошкольного возраста, являются для ребенка как бы «живыми» и легко включаются им в ситуацию игры. Ребенок может испугаться своего страшного рисунка или же радоваться веселому изображению. Для ребенка игра — это естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте. В игре ребенок легко открывает свои истинные чувства и переживания. Все, что беспокоит ребенка, волнует его, он может выразить в игре. Это удивительный вид творчества ребенка. Ведь игра — это работа с воображением и фантазией. В руках ребенка простые камешки, палки, платки могут превратиться в торты и пирожные, сабли и великолепные наряды. В игре ребенок воспринимает то, что он себе представляет, как действительное, не задумываясь о том, где граница реальности и воображения. Игра не направлена на достижение какой-либо цели, дети наслаждаются самим процессом игры. [3]

Детская арт-терапия – это простая и эффективная форма коррекции и развития творческих способностей детей дошкольного возраста, основанная на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт- терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью музыки, лепки, рисования, ролевых музыкальных игр, театрализованных постановок и сказок, сюжетных танцев.

В своей практике на протяжении нескольких лет мы используем различные виды арт-терапии с детьми с ОВЗ. Данная здоровьесберегающая технология дает возможность интегрировать научные и практические знания, умения, навыки в таких видах деятельности как вокальное пение, танцевальное творчество, театрализация и драматизация детских литературных произведений. Данная технология имеет мощный потенциал и позволяет использовать современные дидактические подходы к образовательному процессу, обучению, воспитанию, развитию творческой личности, организации современной интеллектуальной, эмоциональной, эстетической и художественной деятельности педагога и воспитанника с ОВЗ. В процессе своей творческой деятельности мы смогли подобрать наиболее эффективные сочетания арт-терапевтических форм и техник в организации деятельности детей с особенностями в развитии.

В нашей работе мы используем различные широко известные виды арт-терапии: музыкотерапию, вокалотерапию, сказкотерапию, игротерапию, изотерапию, фототерапию. Хотелось бы познакомить с некоторыми техниками, которые будут интересны педагогам-практикам, они просты в применении, их можно с легкостью использовать в образовательном процессе.

Музыка занимает особое место в технике арт-терапии в целом. В качестве фона и настройки на определенные виды деятельности используется музыка различного характера, настроения. Чувствуя характер музыки, дети неосознанно начинают выполнять соответствующие движения (бодрая или спокойная ходьба, прыжки или плавные движения руками), на подсознательном уровне они чувствуют ритм музыки. Во время слушания музыки мы используем изотерапию, которая помогает решить множество психических проблем у детей. Например, дети могут прослушать грустную музыку и нарисовать красками свое настроение, которое не всегда могут выразить словесно, что в свою очередь дает выход негативным эмоциям и раскрепощению ребенка. С помощью вокалотерапии дети с ОВЗ преодолевают барьер застенчивости, зажатости. Многие воспитанники стесняются собственного голоса, боятся петь активно, выразительно, поэтому очень важно найти особый подход. С помощью музыкальных игр, таких как «Музыкальное эхо», «Здравствуйте!», «Зеркало» дети в процессе игры раскрепощаются эмоционально, а значит, снимаются мышечные зажимы, уходит скованность и они начинают петь звонко и ярко. В процессе совместного творчества дети вливаются в совместную работу, им начинает нравиться собственный результат, они видят свои достижения и получают от творческого процесса удовольствие. Сказкотерапия и игротерапия, одна из наиболее любимых видов деятельности детей, так как игра – это неотъемлемая часть жизни ребенка-дошкольника, с помощью, которой он познает мир. С помощью инсценировок, мини-сценок, игр-драматизаций, появляется огромная возможность воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, корректировать психические отклонения, прививать полезные навыки, развивать творческие способности. В игре дети раскрепощаются, получают возможность прожить и познать мир, как бы в другой реальности, что в свою очередь помогает им становиться более уверенными в жизни, решать поставленные задачи, мыслить творчески и неординарно. Также в своей работе мы используем изотерапию на музыкальных занятиях. В процессе слушания музыки дети получают возможность выразить свои эмоции в рисунках. Для этого мы используем произведения П.И. Чайковского из «Детского альбома». Эти детские, красочные, разнохарактерные музыкальные произведения очень близки и понятны детям, они с удовольствием занимаются процессом рисования под музыку. Мы подготавливаем выставки рисунков детей и фотоматериалов, с удовольствие привлекаем родителей, которые тоже принимают непосредственное участия в них.

Педагогу очень важно помнить, что к занятиям с детьми с ОВЗ предъявляются определенные требования. Психическое состояние и настроение таких детей в процессе занятий может меняться и в определенные моменты педагог должен суметь перестроиться, варьировать методы и приемы. Структура занятий должна быть разнообразной и гибкой, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Формы работы должны определяться целями занятия с учетом коррекционной работы.

Как показывает наш педагогический опыт использования арт-терапии в процессе музыкальной деятельности, практически каждый ребенок способен проявлять себя в различных ее видах. Данная форма работы благотворно влияет на здоровье ребенка, как физическое, так и психическое, повышает мотивацию, развивает мышление, творческие способности. А также, продукты творчества являются объективными свидетельствами настроений и мыслей ребенка с ОВЗ.

Библтографический список

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513887
2. Дубровская, Е.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / Е. А. Дубровская; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 179 с. ISBN 978-5-534-06300-4. – Текст: непосредственный.
3. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. - Санкт-Петербург : Речь, 2020. – 158 c. ISBN 978-5-9268-1192-3 – Текст: непосредственный.
4. Письмо Минобрнауки России от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»
5. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 293 с. – ISBN 978-5-534-09284-4. – Текст: непосредственный.