Территория ДОУ как образовательный кластер: от прогулочной площадки до пространства возможностей

Автор: Грушина Елена Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад № 352

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Аннотация. В статье обобщён опыт преобразования территории дошкольной образовательной организации в образовательный кластер. Автор — заведующий детским садом — раскрывает управленческие и педагогические аспекты создания модульной развивающей среды на открытом воздухе. Представлены шесть функциональных модулей: «Цветочный калейдоскоп», «Строительный полигон», «Двигательная спираль», «Тихий дворик», «Арт-пленэр» и «Амфитеатр». Показано, как каждый модуль решает задачи познавательного, физического, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Особое внимание уделено вопросам подготовки кадров, обеспечения безопасности и взаимодействия с родителями. Приведены результаты апробации и перспективы развития кластера.

Ключевые слова: дошкольное образование, образовательный кластер, территория ДОУ, развивающая предметно-пространственная среда, модульное зонирование, ФГОС ДО, ФОП ДО, экологическое воспитание, строительный полигон, амфитеатр, прогулка.

Современный детский сад перестает быть просто местом присмотра и ухода. В свете требований ФГОС ДО [1] и ФОП ДО [2] мы говорим о создании единого образовательного пространства, которое не ограничивается стенами групповых ячеек. Территория детского сада сегодня — это полноценный образовательный кластер, где каждый квадратный метр работает на развитие ребенка [4; 6].

В нашей практике мы отошли от стереотипа «участок для прогулок» и внедрили модель территории образовательного кластера [4]. В этой статье я хочу поделиться управленческим опытом трансформации обычного двора в многофункциональную развивающую среду.

От ландшафтного дизайна к педагогическому сценарию.

Кластерный подход подразумевает не просто озеленение и установку малых архитектурных форм. Это создание системы взаимосвязанных зон, каждая из которых решает конкретные образовательные задачи [6]. При проектировании мы выделили несколько ключевых модулей, которые стали основой нашего кластера.

1. Модуль «Цветочный калейдоскоп» (Познавательное развитие).
Мы пересмотрели отношение к клумбам: теперь это не просто элемент озеленения, который детям запрещено трогать, а полноценный объект исследования. На территории разбиты клумбы с растениями разных сроков цветения. Дошкольники наблюдают за ростом, бутонизацией и сезонными изменениями цветов, учатся различать виды растений, сравнивать оттенки и формы, ухаживать за посадками (полив, рыхление, удаление сухих соцветий). Рядом установлена метеостанция, где дети самостоятельно снимают показания температуры и ветра и соотносят их с состоянием растений. Это не декорация, а рабочий инструмент для реализации программы экологического воспитания в контексте ФОП ДО [2; 5].

2. Модуль «Строительный полигон» (Познавательное и социально-коммуникативное развитие). Это специально выделенная зона с крупногабаритными мягкими модулями, деревянными кубами, пластиковыми конструкторами и игрушечным инструментом. Здесь дети могут возводить целые города, мосты и крепости, обыгрывать постройки в сюжетно-ролевых играх («Стройка», «Город мастеров»). Полигон развивает инженерное мышление, пространственное воображение, командное взаимодействие и навыки планирования [6; 8]. Важно, что постройки можно оставлять на несколько дней, возвращаясь к ним и совершенствуя замысел.

3. Модуль «Двигательная спираль» (Физическое развитие).
Кластерный подход позволил нам зонировать спортивную площадку не по возрастам, а по типам активности. Здесь появилась «тропа здоровья» с переменным рельефом, зона для игр с мячом и пространство для нейро-фитнеса. Важно, что эти объекты интегрированы в общий ландшафт, позволяя проводить квесты и подвижные игры на всем протяжении маршрута. При проектировании мы опирались на санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения [3].

4. Модуль «Тихий дворик» (Социально-коммуникативное развитие).
Это зона релаксации и уединения. Мы оборудовали её теневыми навесами, мягкими покрытиями и «домиками для секретов». Здесь реализуются программы психологической разгрузки и сюжетно-ролевые игры малых групп. Этот модуль критически важен для детей с ОВЗ и высокой тревожностью [8].

5. Модуль «Арт-пленэр» (Художественно-эстетическое развитие).
Стены веранд и хозяйственных построек мы превратили в арт-объекты. Это не просто роспись, а интерактивные панно, где можно рисовать мелом, составлять мозаику или использовать элементы лэнд-арта. Территория стала выставочным залом под открытым небом [9].

6. Модуль «Амфитеатр» (Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие). В центре кластера мы оборудовали амфитеатр — полукруглую площадку со ступенями-сиденьями и небольшой сценой. Это многофункциональное пространство: здесь проходят театрализованные представления, музыкальные занятия, литературные гостиные, встречи с родителями и детские конференции. Амфитеатр позволяет детям выступать перед публикой, что развивает уверенность, выразительность речи и творческие способности. Кроме того, он служит естественным местом сбора для общих мероприятий и праздников [9].

Управленческие аспекты реализации.

Создание такого кластера требует от руководителя пересмотра не только сметы, но и подходов к организации работы коллектива.

Проблема кадров: Воспитатель должен уметь работать на улице не как наблюдатель, а как фасилитатор. Мы провели серию семинаров, где учили педагогов использовать природную среду как ресурс. Теперь прогулка — это не «свободное время», а структурированная образовательная деятельность [7].

Проблема безопасности: Расширение функционала территории потребовало пересмотра норм безопасности. Все элементы кластера сертифицированы, покрытия травмобезопасны, а маршруты движения детей продуманы с учетом пересечения потоков разных групп [3].

Партнерство с родителями: Территория стала площадкой для совместных проектов. Родители участвуют в создании объектов (например, скворечников или кормушек), помогают в оформлении амфитеатра и строительного полигона, тем самым формируется сообщество единомышленников вокруг детского сада [7; 9].

Результаты и перспективы.

Оценка эффективности показала, что время, проводимое детьми на воздухе, увеличилось на 30%, а двигательная активность выросла качественно. Дети стали больше задавать вопросов, исследовать и взаимодействовать друг с другом.

Территория ДОУ как образовательный кластер — это живой организм. Мы не останавливаемся на достигнутом: в планах — создание «метеоплощадки» и интеграция цифровых технологий (QR-коды на растениях для самостоятельных исследований старших дошкольников).

Таким образом, грамотное управление территорией превращает обычный двор в мощный инструмент реализации ФГОС и ФОП ДО, где обучение происходит естественно, в игре и через взаимодействие с окружающим миром [1; 2; 8].

Список используемой литературы

1. Приказ Минпросвещения России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи”».
4. Отчёт по работе опорной инновационной площадки «Образовательный кластер в закрепленном развитии, воспитании и образовании детей дошкольного возраста» за 2022–2023 учебный год. — Ессентуки: МБДОУ ЦРР — детский сад № 20 «Кристаллик», 2023.
5. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования. — М.: Министерство просвещения РФ, 2023.
6. Петрова Н.А., Мережко Е.А. Создание условий для реализации образовательной программы на участке детского сада // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». — 2023.
7. Кожевникова В.В. К вопросу о воспитательном потенциале образовательной среды дошкольной образовательной организации // Теоретические и практические аспекты педагогики и психологии: монография. — Чебоксары: ИД «Среда», 2023. — С. 163–170.
8. Крежевских О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учебное пособие для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 165 с.
9. Современные подходы проектирования РППС с учетом ФОП ДО // Альманах педагога.