Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи

Автор: Веретенникова Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка - ДС №33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Губкин

Финансовое просвещение дошкольников становится важной частью современного образования, однако для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) этот процесс имеет свою специфику: они не столько не понимают экономические понятия, сколько не могут выразить это понимание доступными речевыми средствами. В статье обосновывается подход, при котором формирование финансовой грамотности у детей с ТНР рассматривается не только как передача знаний, но и как речевое «включение» ребёнка в реальные коммуникативные ситуации. Предлагаются пути реализации этого подхода: полисенсорное предъявление материала, игровые сюжеты и дифференцированная речевая поддержка. Теоретической основой выступают требования ФГОС ДО и современные исследования в области логопедии и дошкольной дидактики.

Ключевые слова: финансовая грамотность, тяжёлые нарушения речи, старший дошкольный возраст, речевое развитие, игровые технологии.

Дети 5 – 7 лет уже наблюдают и по-своему участвуют в экономической жизни семьи: сопровождают родителей в магазин, видят обмен денег, переживают разницу между «хочу» и «могу получить». ФГОС дошкольного образования ориентирует педагогов на формирование предпосылок финансовой грамотности как части социально-коммуникативного развития. Однако при работе с детьми с ТНР возникает принципиальное противоречие.

Эти дети нередко понимают разницу между «дорого» и «дёшево», ориентируются в ситуации покупки по мимике, интонации, жестам взрослого. Но когда им нужно сказать: «Эта кукла дорогая, давайте купим ту», –возникают трудности: страдает поиск слов, нарушается структура фразы, страдает звукопроизношение. И тогда традиционная цель финансового просвещения – понимать и уметь объяснить – превращается в проверку речи, а не знаний. Отсюда вытекает вопрос: что должно стать главным для детей с ТНР – усвоение экономических терминов или использование ситуаций финансовой грамотности как повода для речевого высказывания, как пространства, где ребёнку «есть что сказать»?

Теоретические основания: сохранный интеллект при ограниченных речевых возможностях. Ключ к пониманию проблемы – разграничение познавательных и речевых возможностей. У большинства детей с ТНР (без первичного снижения интеллекта) представления о количестве, сравнении, причинно-следственных связях формируются в пределах возрастной нормы. Но речевой дефицит затрудняет как выражение этих представлений, так и их оценку педагогом: взрослый просто не видит, что ребёнок понял, потому что тот не может это сформулировать. Финансовая грамотность даёт здесь уникальное преимущество: она тесно связана с конкретными действиями, предметами и ролями. Монету можно потрогать, купюру – сложить, «покупку» и «продажу» – проиграть в сюжетной игре. Такая «телесность» и предметность позволяют обходить речевые ограничения: ребёнок показывает понимание через действие, а педагог постепенно переводит это действие в слово. Финансовое образование становится не экзаменом по речи, а средой для её развития.

Практические пути: от «учить финансам» к «учить речи через финансы». Полисенсорная подача: сначала «почувствовать», потом «назвать». Абстрактные экономические понятия, предъявленные только словесно, для детей с ТНР малоэффективны. Продуктивнее делать их «осязаемыми»: использовать настоящие монеты и купюры для сортировки, предметы разной тяжести для обозначения «дорогого» и «дешёвого», наполнение и опустошение корзины для переживания ограниченности бюджета. Когда пальцы ребёнка ощущают рельеф монеты, когда он сам кладёт и вынимает товары, экономическое понятие перестаёт быть словом для запоминания и становится событием, связанным с опытом. А то, что пережито, гораздо легче становится предметом речи.

Игровые ситуации: создание потребности говорить. Речь возникает там, где есть мотив. В логопедической практике часто используется инструкция «скажи слово – монета», но такая задача лишена внутреннего смысла для ребёнка. Иное дело – сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Банк», «Семейный совет по бюджету», в которых есть информационный разрыв и необходимость общения. Ребёнок – «покупатель» вынужден спросить цену; ребёнок – «кассир» должен назвать сумму; ребёнок, которому «не хватает денег» на игрушку, должен объяснить ситуацию или попросить помощи. Здесь речь не «требуется», а «нужна» для решения игровой задачи. Для детей с ТНР такая функциональная коммуникация ценнее любых механических повторений. Дифференцированная речевая поддержка: у каждого свой «доступный выход». Речевые возможности детей с ТНР сильно различаются. Один ребёнок может построить короткую фразу, другой – только назвать ключевое слово, третий – показать жестом или картинкой. Поэтому речевые цели в финансовых занятиях должны быть уровневыми, а не едиными для всех.

Можно предложить несколько «лестниц» речевой поддержки: для детей с минимальными возможностями – однословные ответы и жесты («много», «мало», указание на монету); для детей со средним уровнем – речевые шаблоны («Это ___, а то ___»); для более сильных – описание и объяснение («Эта кукла дорогая, потому что она большая»). Главное – понимание ребёнка принимается на любом уровне, а попытка высказывания поддерживается, а не оценивается по эталону.

Для детей старшего дошкольного возраста с ТНР формирование финансовой грамотности может иметь значение большее, чем просто знакомство с деньгами. Традиционная логика предполагает: сначала ребёнок должен «заговорить», а потом осваивать другие области. Но финансовая грамотность благодаря своей предметности, ситуативности и игровой форме позволяет перевернуть эту логику: ребёнок осваивает экономические понятия в ситуации, где ему «есть что сказать», и именно это желание высказаться становится двигателем речевого развития.

Список литературы

1. Игнатьева, Л. В. Экономика рядом с детским взглядом [Текст] / Л. В. Игнатьева. – Москва: Просвещение, 2025. – 32 с.
2. Воюшина, Е. А. Особенности сформированности финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е. А. Воюшина, Д. Д. Сумарокова // Концепт : научно-методический электронный журнал. – 2026. – Режим доступа: https://e-koncept.ru (дата обращения: 16.09.2026).
3. Финансовая грамотность в логопедической работе с детьми с ТНР [Электронный ресурс] // Инфоурок : образовательная платформа. – 2025. – 8 сентября. – Режим доступа: https://infourok.ru (дата обращения: 16.09.2026).
4. Карабанова, И. В. Игры по финансовой грамотности для старших дошкольников с ТНР [Электронный ресурс] / И. В. Карабанова // Педагогический опыт : всероссийский журнал. – 2025. – Режим доступа: https://pedopyt.ru (дата обращения: 16.09.2026).
5. Приёмы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс] // ППМС-Центр Мурманск. – 2026. – 2 апреля. – Режим доступа: https://ppms-centr.ru (дата обращения: 16.09.2026).