Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Автор: Захарова Динара Мухаррямовна

Организация: МДОУ «Детский сад №83 комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Саранск

Введение

Развитие речи является одной из важнейших задач дошкольного образования. Именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, диалогической и монологической речи. Ребенок постепенно овладевает речью не только как средством общения, но и как инструментом выражения собственных мыслей, эмоциональных состояний, желаний и впечатлений.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования выделяет речевое развитие в самостоятельное направление образовательной деятельности. Его содержание предусматривает, в частности, формирование и активизацию словаря, развитие звуковой культуры и грамматического строя речи, а также связной речи.

Одним из эффективных средств решения данных задач является театрализованная деятельность. Ее особая педагогическая ценность заключается в естественном объединении игры, художественного слова, движения, эмоционального переживания и общения. Ребенок оказывается не пассивным слушателем, а непосредственным участником действия: принимает роль, взаимодействует с другими персонажами, произносит реплики, передает интонацией эмоциональное состояние героя, импровизирует.

Театрализованная деятельность поэтому может рассматриваться не только как форма художественно-эстетического воспитания, но и как средство комплексного речевого и коммуникативного развития дошкольника.

Театрализованная деятельность как средство речевого развития

Дошкольный возраст характеризуется высокой потребностью ребенка в игровой деятельности. Именно в игре создаются благоприятные условия для речевой активности: ребенку необходимо договариваться со сверстниками, объяснять свои действия, задавать вопросы, отвечать на реплики партнеров, соблюдать логику игрового сюжета.

В театрализованной игре данные процессы становятся особенно интенсивными. Исполняя определенную роль, ребенок должен не просто воспроизвести текст, но и понять его содержание, характер персонажа, мотивы его поступков и эмоциональное состояние.

Театрализация способствует развитию нескольких взаимосвязанных компонентов речи.

Обогащение и активизация словаря. Знакомясь с художественными произведениями, дети встречают новые слова, выражения, эпитеты, сравнения, обозначения действий, признаков и эмоциональных состояний. При разыгрывании произведения эти слова переходят из пассивного словаря ребенка в активный.

Развитие связной речи. Необходимость соблюдать последовательность событий помогает ребенку устанавливать причинно-следственные связи, последовательно выражать мысли, пересказывать содержание произведения и самостоятельно строить высказывания.

Развитие диалогической речи. Практически любая игра-драматизация предполагает взаимодействие персонажей. Ребенок учится слушать партнера, своевременно отвечать на его реплики, задавать вопросы, обращаться с просьбой, выражать согласие или несогласие.

Совершенствование звуковой культуры речи. При подготовке спектакля педагог имеет возможность естественным образом работать над дикцией, четкостью произношения, речевым дыханием, темпом и громкостью речи.

Формирование интонационной выразительности. Одна и та же фраза в зависимости от характера героя и ситуации может звучать радостно, удивленно, испуганно, сердито или печально. Ребенок постепенно начинает осознавать значение интонации и использовать ее как средство передачи смысла и эмоционального состояния.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования эти возможности отражены непосредственно: применительно к театрализованной деятельности предусмотрено развитие интонационной выразительности и диалогической речи, активизация словаря, совершенствование звуковой культуры речи, использование мимики, жестов и других средств выразительности.

Основные формы театрализованной деятельности в ДОО

В работе с детьми дошкольного возраста могут применяться различные формы театрализации. Выбор конкретной формы определяется возрастом детей, уровнем их речевого развития, содержанием художественного произведения и поставленными педагогическими задачами.

Одной из наиболее доступных форм является пальчиковый театр. Управляя небольшими персонажами, ребенок одновременно проговаривает реплики, что позволяет сочетать игровую мотивацию с речевой активностью. Такая форма особенно удобна при работе с небольшими литературными произведениями, потешками и сказками.

Настольный театр позволяет детям самостоятельно перемещать персонажей в соответствии с сюжетом произведения и одновременно комментировать происходящее. Он может использоваться как при воспроизведении знакомого текста, так и при составлении собственных историй.

Кукольный театр предоставляет широкие возможности для развития речевой инициативы. Для некоторых детей говорить от имени куклы психологически легче, чем выступать перед группой от собственного имени. Благодаря этому ребенок становится более раскрепощенным и активнее вступает в речевое взаимодействие.

Особое место занимает игра-драматизация, в которой дети сами становятся персонажами литературного произведения. Здесь речевое развитие тесно соединяется с движением, мимикой, жестом и эмоциональным переживанием роли.

Для детей старшего дошкольного возраста эффективны также театральные импровизации. Педагог предлагает ситуацию или начало истории, а дальнейшее развитие событий дети придумывают самостоятельно. Такая деятельность требует более высокого уровня речевой самостоятельности и способствует развитию воображения, словесного творчества и способности быстро формулировать собственные мысли.

ФОП ДО предусматривает использование различных видов театра — настольного, плоскостного, пальчикового, перчаточного, кукольного, театра игрушек и других форм, причем с возрастом ребенка акцент постепенно переносится от участия под руководством взрослого к инициативе и самостоятельной организации театрализованной игры.

Практические приемы развития речи

Работа с художественным произведением целесообразно начинается до непосредственной постановки спектакля. На первом этапе педагог читает детям произведение, обсуждает содержание, выясняет отношение детей к персонажам и их поступкам. Важно не ограничиваться вопросами, предполагающими односложные ответы. Вопросы «Почему герой так поступил?», «Что он мог чувствовать?», «Что бы ты сказал на его месте?», «Как могла закончиться эта история иначе?» стимулируют построение развернутых речевых высказываний.

Следующим этапом может стать работа над речевой характеристикой персонажа. Детям предлагается произнести одну и ту же реплику с разной интонацией: радостно, сердито, испуганно, удивленно, тихо, торжественно.

Например, простую фразу «Кто здесь?» можно предложить произнести:

— испуганному зайцу;

— рассерженному медведю;

— любопытной лисе;

— радостному ребенку;

— сказочному волшебнику.

Такое упражнение формирует понимание того, что смысл речевого высказывания передается не только словами, но и интонацией, темпом, громкостью и эмоциональной окраской голоса.

Полезным приемом является «Продолжи реплику». Педагог начинает фразу персонажа, а ребенок самостоятельно ее завершает. Постепенно объем подсказки уменьшается.

В упражнении «Что сказал бы герой?» ребенку предлагается новая ситуация, отсутствующая в исходном произведении. Например, «Что сказал бы Колобок, если бы встретил не Лису, а волшебника?» Такая задача стимулирует речевое творчество и помогает выйти за пределы механического воспроизведения текста.

Прием «Измени сказку» предполагает создание альтернативного развития знакомого сюжета. Дети могут придумать нового персонажа, изменить поступок героя или предложить другой финал.

Эффективно также составление мини-диалогов. Двум детям предлагаются персонажи и простая ситуация: встреча, просьба о помощи, спор, примирение, поиск потерянного предмета. Задача детей — самостоятельно построить разговор.

Такие упражнения постепенно переводят ребенка от воспроизведения готового литературного текста к самостоятельной речевой деятельности.

Организация работы с учетом возраста детей

Содержание театрализованной деятельности должно соответствовать возрастным возможностям дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте целесообразно использовать короткие и хорошо знакомые произведения, многократно повторяющиеся реплики, звукоподражания, пальчиковый и настольный театр. Педагог играет ведущую роль и помогает ребенку включиться в действие.

В среднем дошкольном возрасте увеличивается самостоятельность детей. Они способны запоминать небольшие роли, вступать в простые диалоги, передавать характер персонажа голосом и движением.

В старшем дошкольном возрасте театрализованная деятельность может приобретать более творческий характер. Дети самостоятельно распределяют роли, обсуждают развитие сюжета, придумывают реплики, создают элементы костюмов и декораций, предлагают изменения литературного произведения.

Такое постепенное усложнение соответствует положениям ФОП ДО: в возрасте 6–7 лет педагог уже поддерживает самостоятельный выбор детьми литературного материала, распределение обязанностей и ролей, создание новых сюжетных линий и передачу эмоционального состояния персонажа посредством речи, мимики, пантомимики и интонации.

 

Результативность театрализованной деятельности во многом определяется позицией воспитателя. Педагогу важно не превращать театральную постановку исключительно в подготовку показательного мероприятия для взрослых. Если основной целью становится идеальное воспроизведение заранее заданного текста, ребенок вынужден преимущественно заучивать реплики, а возможности для самостоятельной речевой деятельности существенно сокращаются.

Более продуктивным является подход, при котором процесс подготовки становится пространством для речевого творчества. Педагог может предлагать ребенку выбирать персонажа, самостоятельно подбирать интонацию, изменять отдельные реплики, обсуждать поступки героев и предлагать собственные варианты развития событий.

Особое внимание необходимо уделять детям, испытывающим трудности в речевом общении. Не следует сразу давать такому ребенку большую роль и требовать выступления перед всей группой. Включение может происходить постепенно: управление куклой, произнесение одного слова или короткой реплики, участие в парном диалоге и только затем — более самостоятельная роль.

Педагог при этом выступает не столько режиссером, требующим точного исполнения, сколько организатором развивающей среды, создающим условия для речевой инициативы ребенка.

Взаимодействие с семьей

Развитие речи дошкольника невозможно ограничить рамками образовательной организации. Значимую роль играет речевая среда семьи. Театрализованная деятельность предоставляет широкие возможности для взаимодействия педагогов и родителей. Родители вместе с детьми могут изготавливать простые декорации и персонажей пальчикового или настольного театра, читать произведения по ролям, устраивать небольшие домашние спектакли.

При этом важно объяснять родителям, что ценность подобной деятельности заключается не в качестве декораций или актерского исполнения. Главный результат — общение ребенка со взрослым, возможность самостоятельно говорить, задавать вопросы, фантазировать и выражать свои эмоции.

Интересной формой взаимодействия может стать семейный театр, когда ребенок вместе с родителями готовит небольшую постановку или придумывает собственную историю, которую затем представляет группе.

Ожидаемые результаты

Систематическое включение театрализованной деятельности в образовательный процесс способствует созданию естественной речевой среды, в которой ребенок испытывает потребность говорить и быть услышанным.

При регулярной работе можно наблюдать расширение активного словаря детей, увеличение объема самостоятельных высказываний, совершенствование диалогической речи, повышение выразительности и эмоциональности речи. Дети становятся более инициативными в общении, увереннее вступают в диалог со сверстниками и взрослыми, учатся слушать партнера и учитывать содержание его высказывания. Одновременно развиваются воображение, эмоциональная отзывчивость, способность понимать чувства другого человека, сотрудничать со сверстниками и действовать в соответствии с принятой ролью.

Таким образом, речевой результат театрализованной деятельности нельзя рассматривать изолированно. Развитие речи происходит одновременно с социально-коммуникативным, эмоциональным и художественно-творческим развитием ребенка.

Заключение

Театрализованная деятельность обладает значительным потенциалом в развитии речи детей дошкольного возраста. Ее эффективность обусловлена прежде всего тем, что речевая активность возникает в естественной и эмоционально привлекательной для ребенка игровой ситуации.

В процессе театрализации ребенок слушает художественную речь, осмысливает ее содержание, воспроизводит и самостоятельно конструирует высказывания, взаимодействует с партнерами, использует интонацию и другие средства выразительности.

Театрализованная игра позволяет одновременно решать задачи развития словаря, грамматического строя и звуковой культуры речи, диалогической и монологической речи, коммуникативной инициативы и речевого творчества.

Особую педагогическую ценность представляет переход от простого воспроизведения готового текста к самостоятельному словесному творчеству. Поэтому задача воспитателя заключается не только в организации театральной постановки, но прежде всего в создании условий, в которых каждый ребенок получает возможность говорить, фантазировать, взаимодействовать и выражать собственное отношение к происходящему.

Театр в дошкольной образовательной организации в таком случае становится не отдельной формой досуга, а полноценным инструментом речевого и личностного развития ребенка.

 

 

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028.

4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия.

5. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство Института психотерапии.

6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение.

7. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез.