Значение проектной деятельности в развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи в старшей группе

Автор: Чевгун Ольга Юрьевна

Организация: МДОУ «Карусель»

Населенный пункт: г.Комсомольск-на-Амуре

Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи, ТНР, проектная деятельность, старшая группа, коррекционная работа, связная речь, дошкольный возраст, группа компенсирующей направленности.

 

Аннотация

В статье раскрывается значение проектной деятельности как эффективной педагогической технологии в коррекционно-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Рассматриваются специфические особенности речевого и познавательного развития данной категории детей, обосновывается целесообразность применения метода проектов в условиях группы компенсирующей направленности. Описываются этапы проектной деятельности, принципы её организации и конкретные примеры проектов, реализуемых в логопедических группах. Статья адресована воспитателям, учителям-логопедам, родителям и студентам педагогических специальностей.

Особенности развития детей с ТНР

Дети с тяжёлыми нарушениями речи при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте имеют системное недоразвитие всех компонентов речевой системы: звуковой стороны, фонематических процессов, лексики, грамматического строя. У них также отмечаются нарушения мелкой и общей моторики, снижены познавательная активность, память, внимание, пространственные представления. Связная речь сформирована недостаточно: высказывания характеризуются нарушением связности и последовательности изложения, смысловыми пропусками, многочисленными повторами, бедностью фразовой речи. maam.ru +1

Низкая речевая активность приводит к тому, что дети редко проявляют инициативу в общении, испытывают трудности в игровой и коммуникативной деятельности, отличаются робостью и неуверенностью. Всё это делает необходимым поиск таких методов обучения, которые одновременно решали бы коррекционные, образовательные и воспитательные задачи.

Почему именно проектная деятельность?

Метод проектов не нов в педагогике, но его применение в коррекционном дошкольном образовании приобретает особую значимость. Проектная деятельность — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели, завершающаяся созданием реального творческого продукта.

Ключевое преимущество метода проектов для детей с ТНР заключается в следующем:

Оречевление деятельности. Речь приобретает практическую направленность — дети не просто выполняют задания, а проговаривают свои действия, планируют их, обсуждают результаты. Это естественным образом активизирует словарь, совершенствует грамматический строй и связную речь.

Интегрированность. Проект объединяет разные виды деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, изобразительную, коммуникативную), что позволяет решать коррекционные задачи не изолированно, а в комплексе.

Повышение мотивации. У детей с ТНР часто снижена познавательная и речевая мотивация. Проект, построенный вокруг интересной проблемы, создаёт ситуацию, в которой ребёнок сам хочет говорить, расспрашивать, рассказывать.

Развитие коммуникативных навыков. В проекте дети взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, учатся вести диалог, аргументировать, слушать других — то есть овладевают речью как средством общения.

Вовлечение родителей. Проект — это сотрудничество педагогов, детей и родителей. Совместная деятельность укрепляет связь семьи и детского сада, что особенно важно для закрепления речевых навыков в домашних условиях.

 

 

 

Структура проектной деятельности

Каждый проект в логопедической группе обязательно носит коррекционную направленность: участвуя в нём, дети упражняют речевые возможности, тренируют языковые навыки — активизируют словарь, совершенствуют звуковую сторону речи, улучшают грамматический строй.

Метод проекта традиционно описывается через «пять П»:

Проблема — создание проблемной ситуации, вызывающей интерес у детей.

Проектирование (планирование) — совместное обсуждение, что и как нужно сделать.

Поиск информации — наблюдения, опыты, беседы, работа с наглядным материалом.

Продукт — tangible результат: книжка-малышка, коллаж, выставка, спектакль.

Презентация — представление результатов, самый яркий этап, на котором каждый ребёнок демонстрирует свой вклад.

Работа над проектом включает три основных этапа:

I этап — подготовительный. Диагностика речевого развития, выбор темы, формулировка цели и задач, создание предметно-развивающей среды, разработка конспектов и дидактических материалов, планирование работы с родителями.

II этап — основной (практический). Реализация системы мероприятий: занятия, беседы, наблюдения, опыты, дидактические и сюжетно-ролевые игры, продуктивная деятельность, чтение литературы, театрализация. На этом этапе решаются задачи обогащения словаря, развития грамматического строя, связной речи и планирующей функции речи.

III этап — заключительный. Презентация продукта деятельности, контрольная диагностика, анализ результатов, рефлексия. maam.ru +1

Важный принцип — тематическое планирование. Содержание проектов строится на основе лексических тем, рекомендованных коррекционными программами (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. В. Нищева). На каждую тему составляется «проектная паутинка» — схема, в которой выделяются центры развития: центр математики, центр развития речи, центр книги, центр игры, центр искусства, центр движения, центр Буквоведa.

Примеры проектов

Пример 1. Проект «Мы разные, но мы вместе» (социально-коммуникативное развитие).

Тип: долгосрочный, познавательно-творческий. Участники: дети старшей группы с ТНР, воспитатели, учитель-логопед, родители.

Цель: развитие речи, социально-коммуникативных навыков, нравственных ценностей у старших дошкольников с ТНР.

Содержание: в рамках проекта проводятся беседы о дружбе и доброте, чтение художественной литературы с обсуждением поступков героев, знакомство с пословицами и поговорками, обыгрывание нравственных ситуаций. Используются словесные дидактические игры («Что такое хорошо, что такое плохо?», «Цветок добрых дел», «Подари слово другу»), упражнения на развитие мимики и жестов, имитационные игры, художественное творчество (рисунок «Мой друг», коллективная аппликация «Цветок дружбы»), игры-драматизации по сказкам, кукольный театр.

Продукты проектной деятельности: «Книга добрых дел», открытое мероприятие «В мире доброты и дружбы», театрализованная постановка, фотовыставка, видеопрезентация.

Пример 2. Проект «Дом моды» (ранняя профориентация через логопедическую работу).

Тип: долгосрочный (декабрь — апрель), познавательно-творческий. Участники: дети старшей группы компенсирующего вида с ТНР, воспитатели, учитель-логопед, родители.

Цель: расширение знаний о профессиях швеи, закройщика, модельера; развитие творческого мышления, мелкой моторики, обогащение словарного запаса.

Содержание: дети знакомятся с орудиями труда, видами тканей, фурнитурой, этапами создания одежды. В группе создаётся уголок сюжетно-ролевой игры «Я — модельер» с образцами тканей, инструментами, куклами и комплектами одежды. Разрабатываются дидактические игры по теме проекта, проводятся занятия по составлению описательных рассказов о профессиях.

Ожидаемые результаты: дети различают виды тканей, знают инструменты, умеют составлять описательный рассказ о профессии, выполняют элементарные действия модельера.

Пример 3. Проект «Дизайнерская рамка» (развитие мелкой моторики и творческих способностей).

Тип: долгосрочный (1 год), практико-ориентированный, творческий. Участники: дети 5–6 лет с ТНР и их родители.

Цель: обучение оформлению работ декорированными рамками через нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

Содержание: дети осваивают техники монотипии, кляксографии, граттажа, обрывной аппликации, пластилинографии, рисования пальцами, мятой бумагой, по мокрому и другие. В группе создаётся центр искусства и творчества «Страна творчества». Работа ведётся в детско-родительских группах.

Результаты: у детей формируется представление о нетрадиционных техниках, развивается мелкая моторика рук, активизируется словарь, расширяются творческие возможности.

Пример 4. Проект «Страна Математика» (формирование математических представлений с речевым опосредованием)

Тип: долгосрочный. Участники: дети 5–6 лет с ТНР, воспитатели, учитель-логопед, родители.

Цель: развитие творческой умственной деятельности при формировании математических представлений с учётом индивидуальных особенностей через дифференцированный подход.

Содержание: работа строится по поквартальному плану на основе комплексно-тематического принципа. Включает дидактические игры, сюжетно-ролевые и театрализованные игры в соответствии с лексической темой. Особое внимание уделяется речевому опосредованию математических действий — дети учатся проговаривать счёт, сравнения, пространственные отношения.

Новизна: систематизированный план с учётом онтогенеза речевого развития и индивидуально-типологических особенностей детей.

Пример 5. Проект «Звуки я различаю и выговариваю» (развитие фонематического слуха и звукопроизношения).

Тип: информационный, практико-ориентированный, долгосрочный (сентябрь — май). Участники: дети старшей группы с ТНР (5–6 лет), родители, учитель-логопед, воспитатели.

Цель: создание условий для развития фонематического слуха, коррекции речевых нарушений и улучшения звукопроизносительных навыков через игровые формы.

Содержание: подгрупповые занятия по развитию фонематического слуха, индивидуальные занятия по формированию звукопроизношения, интегрированное занятие «Дружим со звуками» с элементами музыкальной игротерапии и театрализации. Родители получают консультации и домашние задания.

Продукт: праздник «В стране красивой речи», на котором дети демонстрируют достижения через игры, песенки и ролевые представления.

Методические рекомендации

Опираясь на проанализированный опыт, можно сформулировать несколько принципов эффективной организации проектной деятельности с детьми с ТНР:

Тематическая привязка. Темы проектов должны совпадать с лексическими темами коррекционной программы — это обеспечивает повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности.

Доступность и постепенность. Задания подбираются по степени возрастающей сложности. На начальном этапе используются более простые формы — описательные рассказы по картинам, загадки; затем — составление рассказов из личного опыта, творческое рассказывание.

Игра как основа. Для дошкольников с ТНР игровая мотивация особенно важна. Большинство задач решается через дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации.

Речевая цель в каждом виде деятельности. Даже рисование или лепка в рамках проекта сопровождается проговариванием действий, составлением описаний, обсуждением — речь пронизывает все этапы работы.

Значимость продукта. Дети должны видеть результат своего труда. Презентация — обязательный этап, форма защиты должна быть яркой, чтобы продемонстрировать вклад каждого ребёнка и стимулировать его речевые успехи.

Сотрудничество с семьёй. Родители вовлекаются через совместные задания, консультации, домашние упражнения. Цель — создать единое пространство развития ребёнка в семье и ДОУ.

Заключение

Проектная деятельность — не просто модная технология, а инструмент, который органично вписывается в коррекционно-образовательный процесс группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Она решает сразу несколько задач: активизирует словарь, развивает грамматический строй и связную речь, формирует коммуникативные навыки, повышает познавательную мотивацию, укрепляет взаимодействие с семьёй. Главное — каждый проект должен иметь коррекционную направленность, а речь ребёнка должна быть не фоном, а содержательным стержнем всей деятельности.