«Слышать каждого»: адаптация музыкальных занятий для детей с РАС и ЗПР из личного опыта

Автор: Попова Ксения Константиновна

Организация: МКДОУ детский сад «Берёзка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Каргат

В последние годы количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и задержкой психического развития (ЗПР) в группах детского сада неуклонно растет. Для музыкального руководителя это ставит непростой вопрос: как построить занятие так, чтобы оно было полезно и «особому» ребенку, и остальной группе? В этой статье я делюсь приемами и находками, которые родились из моей собственной практики.

Главное правило: не музыка ради музыки

Первое, что пришлось переосмыслить: для таких детей музыкальные занятия — это не про развитие голоса или чувства ритма в академическом смысле. Это про коммуникацию, саморегуляцию и сенсорную интеграцию. У детей с ЗПР часто преобладает высокая тревожность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость . У детей с РАС на первый план выходят трудности социального взаимодействия и сенсорные особенности . Поэтому цели занятия я теперь формулирую не как «выучить песню», а как «создать ситуацию, где ребенок захочет повторить звук» или «помочь выдержать совместное действие в течение минуты» .

Главный принцип работы — индивидуализация.

Что работает на практике: приемы и находки

1. Визуальная опора как «якорь»

Дети с РАС и ЗПР часто лучше понимают визуальную инструкцию, чем вербальную. Речевые команды могут «пролетать мимо». В своей работе использую:

• Карточки-пиктограммы. Они помогают ребенку понять, что мы будем делать дальше. Например, карточка с нотами — «слушаем музыку», с ладошками — «хлопаем», с бубном — «играем на инструменте». Это снижает тревожность от непонимания задачи .
• Схемы и модели. Когда мы разучиваем ритмический рисунок, я использую графические схемы: длинные и короткие полоски, большие и маленькие кружочки. Так абстрактное понятие «ритм» становится наглядным.
• «Настроение в картинке». После прослушивания контрастных пьес (бодрый марш — плавная колыбельная) ребенок показывает карточку-пиктограмму (солнышко или тучка), соответствующую настроению музыки. Это развивает мыслительные операции сравнения и обобщения .

2. От пассивного слушания — к активному музицированию

Детям с ЗПР и РАС трудно долго сидеть неподвижно и просто слушать. Это требует огромного волевого усилия, которое быстро истощается. Поэтому я отказалась от «насильственной тишины» и перешла к активному слушанию через игру на музыкальных инструментах .

На практике это выглядит так: мы слушаем пьесу и сразу же играем ее на шумовых инструментах (бубнах, маракасах, клавесах, деревянных ложках). Сначала я знакомлю с инструментом: показываю, как он выглядит, из какого материала сделан, как извлекается звук. Затем раздаю инструменты детям, и мы начинаем исполнять произведение вместе .

Шумовой оркестр — это настоящая находка. Он позволяет быстро приобщить ребенка к музыке, дает возможность выплеснуть энергию и почувствовать себя частью общего действия . Более того, игру на этих инструментах я рассматриваю как инструмент эмоционального развития: она развивает внимание, память, слуховое восприятие и мелкую моторику .

3. Ритм — основа всего

Ритмические упражнения с музыкальным сопровождением очень эффективно снижают тревожность и симптомы гиперактивности . В своей практике я использую:

• Ритмодекламацию. Это проговаривание коротких стишков с одновременным ритмичным похлопыванием (по коленям, по столу, палочками друг о друга). Например, текст «Бу-бен, бу-бен, громче бей!» произносится с ударением на каждый слог и сопровождается хлопком .
• Body percussion. Использование своего тела как перкуссионного инструмента: хлопки, притопы, щелчки. Это развивает чувство ритма, координацию и, что важно, не требует дополнительных предметов, которые могут отвлекать ребенка .
• Игры на переключение. Под веселую музыку дети двигаются, а по сигналу (хлопок в бубен или пауза) должны замереть. Это тренирует навык самоконтроля и произвольной регуляции поведения .

4. Пение и голос: путь к коммуникации

С вокальной работой у детей с ЗПР и РАС обычно много сложностей: слабый голос, плохая дикция, неумение координировать дыхание и звук . Но пение для них — это еще и ключ к развитию речи.

Мои приемы:

• Звукоподражание. Мы не сразу начинаем петь слова. Сначала учимся «петь» звуки: «мяу», «у-у-у» (паровоз), «ту-ту». Я использую микрофон или зеркало, чтобы ребенок видел свои губы и контролировал движение .
• Подпевание «на слогах». Младшие дошкольники с ЗПР постепенно, при эмоциональной активизации взрослого, включаются в совместное пение — сначала подпевают слоги или отдельные слова, подражая интонации .

5. Приветствие и прощание: ритуал, создающий безопасность

Дети с РАС очень любят ритуалы. Они создают ощущение предсказуемости и безопасности. Поэтому у нас есть обязательные ритуалы начала и конца занятия.

Например, приветствие с бубном. Я подношу бубен к каждому ребенку и проговариваю по слогам: «Меня зовут Алла, а тебя?» Ребенок ударяет ладонью в бубен по слогам своего имени: «Де-нис». Даже неговорящие дети со временем начинают активно включаться в эту игру, глядя на других .

Другой вариант — приветствие с изображением настроения на лице: «Посмотрите, на улице солнце! Улыбнемся!» или «За окном дождик, нам грустно» .

Особенности работы с разными категориями детей

Хотя общие принципы схожи, работа с РАС и ЗПР требует разной тактики.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Их главная особенность — быстрая утомляемость и неустойчивость внимания. Поэтому занятия строятся так, чтобы каждый вид деятельности (слушание, пение, ритмика) сменял другой каждые 5-7 минут, не давая ребенку заскучать или переутомиться . Темп занятия должен соответствовать возможностям ребенка . У детей с ЗПР музыкальная деятельность становится более организованной, если есть наглядная опора и постоянная эмоциональная подпитка от взрослого .

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Здесь на первый план выходит установление контакта. Для детей с РАС музыка часто становится тем самым «универсальным языком», который позволяет преодолеть коммуникативные барьеры .

Я стараюсь использовать подход, основанный на модели эмоционального взаимодействия: я «следую» за инициативой ребенка, за его интересами и эмоциональным состоянием, а музыка становится мостом для налаживания контакта . Важно помнить, что даже если ребенок не участвует в общем действии, а просто сидит рядом и слушает — это уже его способ участия. Нельзя заставлять. Ребенок имеет право выбирать, участвовать или просто наблюдать.

Вместо заключения: главный урок

Мой опыт работы с детьми с ОВЗ научил меня одному: не ждать быстрого результата. Здесь важен не итог, а процесс. Важно не то, спел ли ребенок песню целиком, а то, удалось ли нам вместе прожить несколько минут радости от звука, от совместного движения, от того, что он услышал меня, а я — его.

Музыкальная терапия — это не только про развитие слуха или голоса. Это прежде всего про общение. И если благодаря музыке ребенок с РАС впервые посмотрел мне в глаза или повторил за мной звук — это настоящая победа, которая стоит всех затраченных усилий.