Одним из таких эффективных инструментов стали нейроигры и

нейропсихологические упражнения.

Они основаны на нейропсихологическом подходе, который предполагает коррекцию психических процессов через движение и формирование новых нейронных связей в головном мозге.

Нейропсихологический подход в коррекционной работе опирает

ся на исследования учёных:

А. Р. Лурия - о связи мозга и психических процессов;

Ю. В. Микадзе - о нейропсихологии детского возраста;

А. В. Семенович - о методах нейропсихологической коррекции;

Е. Д. Хомской - о нейропсихологических механизмах развития.

В условиях современного общества, где инклюзия и поддержка детей с ОВЗ становятся приоритетными направлениями, особое внимание уделяется вопросам раннего развития и коррекции нарушений. Дошкольный возраст является ключевым этапом, когда формируются основные навыки, необходимые для успешной социализации и обучения. В этом контексте нейроигры и нейроупражнения представляют собой перспективные инструменты, способные улучшить не только качество жизни детей с ОВЗ, но и значительно повысить шанс успешной интеграции в образовательный процесс.

Эффективность нейроигр и упражнений обусловлена, прежде всего, их принадлежностью к здоровьесберегающим технологиям, способствующим поддержанию и укреплению психофизического благополучия детей.

Нейроигры - это специально разработанные игровые упражнения, направленные на стимуляцию и развитие нервной системы, межполушарного взаимодействия, сенсорной интеграции и высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).

Простыми словами: это «зарядка для мозга», которая помогает нервной системе работать слаженно и эффективно

• представим, что мозг - это оркестр.

Левое полушарие (логика, речь, анализ) - будет скрипкой. Правое полушарие (образы, эмоции, интуиция) - ударными инструментами. Мозолистое тело (связь между ними) - это дирижёр.

• - это репетиции, которые учат оркестр играть слаженно, в унисон и без сбоев. Если дирижёр плохо работает, то музыканты играют вразнобой. Таким образом нейроигры «тренируют дирижёра» -развивая межполушарные связи.

Цель нейроигр: создание условий для гармоничного психомоторного и интеллектуального развития детей через синхронизацию работы полушарий головного мозга.

Задачи нейроигр:

- развитие памяти: улучшение кратковременной и долговременной памяти, тренировка запоминания последовательностей (объектов, звуков, изображений),

- развитие внимания: формирование способности концентрироваться, удерживать и переключать внимание между разными задачами,

- стимуляция мышления: развитие логических рассуждений и способности к решению проблем,

- развитие моторики и координации: улучшение мелкой и крупной моторики, координации движений и межполушарного взаимодействия,

- снятие психоэмоционального напряжения: повышение стрессоустойчивости, снижение тревожности.

Нейроигры полезны и взрослы и пожилым людям и всем кто хочет «размять» мозг, но особенно рекомендованы:

- детям 3-7 лет - в этот период мозг активно развивается, формируются нейронные связи,

- школьникам - для повышения успеваемости, снижения утомляемости, развития самоконтроля,

- детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, как часть коррекционной работы.

Виды нейроигр можно классифицировать по разным критериям.

По виду деятельности:

- двигательные - направлены на координацию, равновесие, улучшение взаимодействия между частями тела,

- сенсорные - развивают зрительное, слуховое, тактильное восприятие,

- когнитивные - тренируют внимание, память, мышление, речь,

- эмоциональные - помогают регулировать эмоции, развивают эмпатию.

По используемым материалам:

- с предметами - используются мячи, кубики, карточки, шнуровки, пазлы и другие материалы,

- без предметов - пальчиковая гимнастика, телесные движения.

По форме организации: индивидуальные, групповые.

По целям развития:

- для развития моторики и координации (Например, «Умные дорожки» одновременное проведение пальцами обеих рук по параллельным дорожкам),

- для развития речи и мышления (Например, «Соедини точки» соединение точек по пунктирным линиям с последующим называнием слов с автоматизируемым звуком),

- для развития внимания (Например, «Найди отличия» тренирует зрительное внимание и наблюдательность),

- для развития эмоциональной сферы (Например, «Угадай эмоцию» по картинкам, мимике),

- для развития сенсорного восприятия (Например, «Узнай цифру на ощупь» поиск цифры в мешочке с закрытыми глазами).

Благодаря своей игровой форме, нейроигры делают процесс обучения более увлекательным и доступным для детей. Особенностью нейроигр является многофункциональность – одна игра может работать над несколькими навыками одновременно, этим они отличаются от нейроупражнений.

Нейроупражнения (нейрогимнастика) - это специальные простые задания-упражнения, которые одновременно задействуют тело и мозг. В них нужно координировать движения и выполнять умственные действия - например, считать, запоминать, следить за ритмом.

Суть в том, что такие упражнения помогают разным зонам мозга лучше «общаться» друг с другом, укрепляют связи между нервными клетками и улучшают работу центральной нервной системы.

Нейроупражнения основаны на принципах нейропластичности: это способность мозга меняться и учиться новому в любом возрасте.

Главная цель нейроупражнений - улучшить работу мозга и его взаимодействие с телом.

В зависимости от типа упражнения, они решают разные задачи:

-тренировка внимания удерживать фокус, переключать его между

Объектами или действиями,

-развитие памяти - запоминать последовательности, образы, слова,

движения,

- улучшение координации - согласовывать движения рук, ног, глаз, сочетать их с речью или счётом,

- стимуляция мышления - решать логические задачи, находить

нестандартные решения,

- контроль эмоций - учиться расслабляться, снижать тревожность

через дыхание и движения,

- ориентация в пространстве - понимать «лево/право», «вверх/вниз»,

-развитие ритма и темпа синхронизировать действия с музыкой,

хлопками, счётом.

Виды нейроупражнений:

- Дыхательные - насыщение мозга кислородом, снижение гиперактивности, успокоение нервную систему (П: глубокое дыхание

с задержкой, «задувание свечи», дыхание с чередованием ноздрей.)

- Глазодвигательные - улучшение зрительного восприятия, облегче-

ние чтения и письма, развитие межполушарного взаимодействия (П: следить глазами за движущимся предметом, рисовать глазами

«восьмёрки» или геометрические фигуры).

- Артикуляционные - развитие речи, улучшение произношения,

синхронизация речи и движений (П: произносить звуки или скороговор-

ки с одновременным выполнением движений пальцами, рук).

- Двигательные (сенсомоторные) - развитие координации, баланса,

осознание тела в пространстве. (П: (последовательная смена положений руки).

- Растяжки - снятие мышечного напряжения, улучшение гибкости,

(П: плавные наклоны, растяжка рук и плеч с дыханием).

- Когнитивные - тренировка памяти, логики, скорости реакции. (П: запоминать и воспроизводить последовательность предметов).

- Срединные – активизация обоих полушарий мозга одновременно (П: рисовать симметричные фигуры обеими руками).

- Логоритмические - соединение речи, движения и ритма (П: петь и одновременно выполнять ритмичные движения).

- Балансовые - развитие равновесия, вестибулярного аппарата,

концентрации (П: ходить по бордюру, балансировать на диске

здоровья).

Нейроупражнения более структурированы, чем нейроигры и направленны на конкретные области:

- коррекция моторных функций,

- улучшение внимания и памяти,

- развитие речевых навыков.

- самоэмоциональная адаптация.

Основные принципы нейроигр и упражнений:

Нейроигры и упражнения работают эффективно только при соблюдении ряда принципов.

1. Индивидуальный подход

Учитывается: возраст ребёнка; диагноз и особенности развития; текущий уровень навыков; интересы и предпочтения; эмоциональное и физическое состояние ребёнка в конкретный день (усталость,

настроение).

2. Регулярность и систематичность

Для формирования новых нейронных связей нужны постоянные тренировки:

• оптимально - 3-5 раз в неделю;
• длительность одного занятия: 10-15 минут (для дошкольников),

15-20 минут (для школьников);

• одно упражнение - не дольше 1-2 минут, чтобы не вызвать

переутомления.

3. Принцип «от простого к сложному»

Начинать нужно с доступных заданий и постепенно усложнять:

• сначала выполнять движения поочерёдно каждой рукой/ногой;
• затем - двумя руками одновременно;
• далее - добавлять темп, ритм, дополнительные действия.

Пример адаптации: для ребёнка с нарушениями координации сначала упрощаем задание - уменьшаем темп, сокращаем количество элементов.

 

 

4. Точность выполнения

Правильная техника важна для достижения результата: чётко объясняем

и показываем каждое движение; исправляем ошибки мягко, без

критики; начинаем с медленного темпа.

5. Сочетание с другими методами

Нейроигры и упражнения не заменяют, а дополняют логопедические

занятия; физкультуру; арттерапию; сенсорную интеграцию; традиционные учебные задания.

6. Безопасность Обеспечить: свободное пространство для движений;

• надёжное крепление оборудования (балансировочные доски);
• соответствие инвентаря возрасту и возможностям ребёнка;
• контроль за выполнением упражнений, особенно при работе с рав-новесием.

7. Позитивное подкрепление:

Хвалить за старание, а не только за результат; отмечать улучшение

(«сегодня ты сделал на два движения больше!»); использовать

игровые награды (стикеры, жетоны); и давать возможность выбора

(«какое упражнение сделаем первым?»).

8. Поэтапное освоение

Новые упражнения разучивают пошагово:

- показ педагогом;

- совместное выполнение (рука в руке);

- самостоятельное выполнение в медленном темпе;

- постепенное ускорение;

- усложнение (добавление элементов, смена рук).

9. Включение в режим дня

Оптимальное время:

• утром - для «пробуждения» мозга;
• после перерыва - для концентрации внимания;
• между интенсивными учебными блоками, как динамическая пауза.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, нейроигры представляют собой нейроупражнения, «спрятанные» в игру. Благодаря игровой форме у ребёнка возникает искренний интерес и внутренняя мотивация заниматься. В отличие от этого, нейроупражнение часто выполняется просто «потому что надо» - как обязательная тренировка. При этом и то, и другое развивает один и тот же навык, просто по-разному.

Рассмотрим на конкретном примере работу с перекрёстными движениями – сначала, в виде стандартного нейроупражнения, затем в форме нейроигры. Проанализируем, какие навыки развиваются в каждом случае, и оценим, какая форма подачи вызывает у детей наибольший интерес и мотивацию к выполнению.

Нейроупражнение	Нейроигра
«Выполняй за мной: правая рука - левое колено. Левая рука - правое колено. Делаем 10 раз»	«Мы маленькие обезьянки. Видишь банан? Сорви его правой рукой, подпрыгнув на левой ноге. А теперь левой - на правой»

Оба формата направлены на:

- Развитие межполушарного взаимодействия - синхронизация работы

левого и правого полушарий мозга через перекрёстные движения.

- Улучшение координации и моторики - крупной (движения рук и ног) и

мелкой (если задействованы пальцы).

- Формирование новых нейронных связей -за счёт непривычных движений.

- Развитие внимания и памяти - если в процессе нужно запоминать

последовательность действий или реагировать на сигнал.

- Повышение саморегуляции - обучение контролю над своим телом и

действиями.

-Снижение утомляемости и повышение работоспособности - за счёт

активизации мозгового кровообращения.

- Развитие пространственных представлений - понимание «лево-право», «вверх-вниз», ориентация в схеме тела.

Различия в формате:

Критерий	Нейроупражнение с перекрёстными движениями	Нейроигра с перекрёстными движениями
Формат	Структурированное действие с чёткими правилами выполнения	Игровой процесс с сюжетом, правилами и элементами соревнования-творчества
Цель	Отработка конкретного двигательного паттерна	Решение двигательной задачи в контексте игры
Мотивация	Часто внешняя (по просьбе взрослого, «надо сделать»)	Внутренняя (интересно, весело, хочется выиграть-проявить себя)
Структура	Повторяющиеся движения, акцент на технике и точности	Динамичная, может меняться по ходу игры, допускает импровизацию
Эмоциональный фон	Нейтральный или умеренно позитивный	Яркий, эмоционально насыщенный
Социальное взаимодействие	Чаще индивидуальное выполнение	Часто групповое, с коммуникацией и взаимодействием
Дополнительные задачи	Преимущественно двигательные и когнитивные	Могут включать речевые, познавательные, творческие, коммуникативные задачи

 

Вывод: и упражнение, и игра задействуют один и тот же механизм (перекрёстные движения), но игра делает процесс естественным и мотивирующим для ребёнка, а упражнение даёт возможность точечно отработать навык. Оптимально сочетать оба формата в занятия

Стоит разобраться, с какого момента в развитии ребёнка можно безопасно и эффективно применять нейроигры и нейроупражнения:

3-4 года - с раннего дошкольного возраста могут применяться нейроигры, нейроупражнения применяются с учётом готовности ребёнка к выполнению конкретных заданий. Для младших дошкольников часто используют упрощённые формы в игровой оболочке. Но предпочтительнее, нейроигры с акцентом на развитие базовых моторных навыков и внимания (например, «Ладушки», «Клювики»).

5-7 лет - можно комбинировать нейроигры и нейроупражнения. В этом возрасте активно формируется межполушарное взаимодействие, поэтому полезны упражнения на синхронизацию работы полушарий (например, «Умные дорожки», «Зеркальное рисование»).

Школьный возраст: акцент смещается на нейроупражнения, направленные на развитие когнитивных функций (логики, анализа), но игровые элементы сохраняют мотивацию.

Некоторым категориям детей с ОВЗ и инвалидностью нейроигры и нейроупражнения противопоказаны, из-за риска ухудшения состояния или возникновения опасных реакций. Если у ребёнка есть:

- эпилепсия: можно спровоцировать судорожный приступ, так как физическая активность, координационные и когнитивные нагрузки, активируют нейронную активность в мозге и повышают риск эпилептического припадка;

- нервные тики: упражнения, требующие одновременного контроля движений и концентрации внимания, активизируя двигательные зоны мозга, приводит к обострению непроизвольных движений, могут усилить тики;

- некоторые психические расстройства (например, тяжёлых формах тревожных расстройств, психозов): нейроупражнения требуют концентрации внимания, переключения между задачами и самоконтроля, могут быть стрессовым для детей с нестабильной психикой;

- генетические заболевания: некоторые генетические нарушения сопровождаются хрупкостью нервной системы, нарушениями метаболизма или другими особенностями, которые делают нейроупражнения потенциально опасными;

- сердечные патологии (Синдром Дауна): динамические упражнения (с движением), могут увеличивать нагрузку на сердечно-сосудистую систему. Это опасно для детей с врождёнными пороками сердца, аритмиями, нарушениями сердечно-сосудистой системы;

• дисплазия соединительной ткани: суставы и связки менее устойчивы, что повышает риск травм при выполнении упражнений, требующих координации, баланса или резких движений.

Перед началом занятий обязательно нужно проконсультироваться со специалистом(неврологом, педиатром) и определить какие упражнения и игры лучше не использовать, чтобы не навредить ребёнку.

Таким образом, нейроигры и упражнения это научно-обоснованный и практически подтверждённый инструмент коррекционно-развивающей работы, который позволяет в игровой форме решать сложные задачи развития детей с ОВЗ и инвалидности в группе, делая процесс обучения увлекательным и эффективным. И внедрение их в ежедневную практику воспитателя помогает создавать условия для полноценного развития ребёнка, несмотря на имеющиеся ограничения здоровья.

В группе кратковременного пребывания для детей с ОВЗ и инвалидностью мы так же используем некоторые нейроигры и упражнения, которые помогают решать следующие задачи:

- умение чувствовать пространство и свое тело;

-развитие зрительно-моторной координации (глаз-рука, способность точно направлять движение);

- формирование правильного взаимодействия ног и рук;

- развитие слухового и зрительного внимания;

- умение последовательно выполнять действия;

-концентрации внимания и самоконтроль.

Группу посещают дети с тяжёлыми множественными нарушениями (НОДА, смешанные специфические расстройства развития, у многих диагностирована эпилепсия). Группа разновозрастная 3-7 лет. Уровень психофизического развития детей значительно ниже возрастных норм. Большинство детей не владеют активной речью, но понимают обращённую речь на бытовом уровне. В силу двигательных нарушений (маломобильность, медлительность, спастика) дети нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослого.

Для определения области, требующей особого внимания в развитии ребёнка, была проведена диагностика межполушарного взаимодействия. Она включала в себя следующие показатели:

- пробу Н.Н. Озерецкого на динамический праксис,

- пробу на перебор пальцев (степень сохранности премоторной зоны),

- пробу на пальцевый гнозис и праксис,

- исследование орального праксиса,

- речевой вариант пробы Хеда,

- ритмы (исследование сукцессивных функций).

Для адаптации диагностики под особенности детей группы количественные показатели (баллы) были заменены на уровневую систему оценки, заимствованную из методики диагностики координации рук Н. Н. Озерецкого.

Выделяются следующие уровни:

высокий - задание выполняется самостоятельно;

средний - задание выполняется с помощью родителей, затем проводится проба самостоятельного выполнения;

недостаточный - ребёнок не выполняет задание ни самостоятельно, ни совместно с родителем.

Результаты проведённой диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне развития моторных функций у детей исследуемой группы. Наблюдались следующие специфические затруднения:

- низкая способность к воспроизведению действий по показу, сохраняющаяся даже при оказании помощи со стороны родителей;

- дефицит понимания последовательности движений и определения задействованных частей тела;

-нарушения орального праксиса, проявляющиеся даже в выполнении простейших мимических действий (например, улыбки);

-несформированность ритмических навыков: дети успешно воспринимали ритмический рисунок на слух и визуально, однако не могли синхронизировать его с двигательными действиями рук.

Самостоятельное выполнение отдельных элементов заданий после показа или родительской помощи отмечалось лишь у двух детей.

Применяя нейроигры и упражнения в групповой форме работы, крайне важно принимать во внимание индивидуальные особенности каждого ребёнка, его актуальные возможности и имеющиеся медицинские диагнозы. Такой подход позволит подобрать задания оптимальной сложности - достаточно доступные, чтобы не вызвать дискомфорт, и интересные, чтобы удержать внимание и мотивацию детей.

Вашему вниманию предлагаются нейроигры и упражнения, реализованные в рамках групповой работы.

Нейроигры:

1. Игра «Ладушки» - это простая и всем известная игра, которая может быть адаптирована как нейропсихологическая игра. В классическом варианте «Ладушки» выполняются хлопками в ладоши. Для детей с НОДА игру можно модифицировать: упростить движения: начинать стоит с базовых хлопков, постепенно добавляя сложность (П, сначала хлопать в ладоши, затем скрещивать руки и дотрагиваться ими до партнёра, далее переходить к хлопкам «левая - правая», «правая - левая»); использовать вспомогательные средства: можно применять камешки (морская галька) и кубики (все игровые действия выполнялись предметами, зажатыми в руках): парное выполнение: партнёром может быть мама, мама другого ребёнка, воспитатель, другой ребёнок; cнижение темпа: для детей с двигательными нарушениями важно не торопить выполнение действий, давая время на освоение каждого этапа

Развивающие аспекты:

- межполушарное взаимодействие: cогласованность движений рук, стимулирует взаимодействие левого и правого полушарий мозга, что улучшает обработку информации и координацию,

- чувство ритма и темпа: ритмичные хлопки развивают способность ощущать и воспроизводить ритм,

- пространственная ориентация: упражнения с изменением положения рук (например, «левая - правая») тренируют понимание пространственных отношений и координацию движений,

- моторика: игра укрепляет мышцы рук, улучшает контроль над движениями, развивает ловкость и точность,

- внимание и концентрация: необходимость следить за последовательностью действий и действиями партнёра, тренирует внимание и способность концентрироваться на решении общей для них задачи,

- коммуникативные навыки: парное выполнение игры способствует развитию навыков взаимодействия, умения работать в команде, улучшает социальный контакт.

2. Игра «Сожми рыбку» - относится к нейроиграм, которые стимулируют работу мозга через координацию движений и реакции на внешние сигналы.

Цель игры: по звуковой команде сжать пищалку в руке, чтобы издать звук.

Игра развивает:

- Слуховое внимание и восприятие: ребёнок учится выделять нужный звуковой сигнал среди других звуков и реагировать именно на него.

- Самоконтроль и торможение импульсивных реакций: нужно не сжать пищалку раньше времени и не среагировать на ложные сигналы.

- Ритмичность и чувство такта: счёт задаёт ритм, который помогает синхронизировать действия с внешними сигналами.

- Координацию «слух–движение»: прямая связь между восприятием звука и моторным ответом укрепляет нейронные связи между отделами мозга.

- Социальное взаимодействие и командную работу: в групповой игре дети учатся действовать синхронно, следить за действиями других и соблюдать очерёдность.

- Мелкую моторику: сжатие пищалки задействует мышцы кистей и пальцев, что полезно для подготовки руки к письму.

- Эмоциональную регуляцию: игра в лёгкой форме учит справляться с волнением и ошибками (если кто-то ошибается, это не катастрофа, а повод попробовать ещё раз).

Изначально дети без проблем хаотично сжимали пищалку. Однако, когда им предложили выполнять это действие последовательно - один раз одной рукой, а затем один раз другой - выяснилось, что такая задача требует значительно большей координации и оказывается непростой для выполнения.

Важно помнить, что детям 3-4 лет лучше использовать простой ритм, чёткие команды, минимум отвлекающих факторов. Для детей 5-7 лет постепенное усложнение -сначала меняем ритм, затем добавляются сложные сигналы. Длительность -5-7 мин.

3. Игра с мячом - направлена на развитие координации, реакции и навыка взаимодействия в группе.

Правила игры предполагают, что стоящие в кругу или сидящие на стульях дети должны поймать мяч, брошенный ведущим в пол так, чтобы он отскочил в сторону одного из участников. Затем он сам бьёт мячом о пол, направляя отскок другому участнику.

Задачи, которые решает данная игра:

- стимуляция работы мозжечка, отвечающего за координацию и равновесие;

- активизация сенсомоторной интеграции (связь между сенсорным восприятием и моторной реакцией);

- развитие зрительно‑моторную координации (согласованность действий глаз и рук);

- укрепление межполушарных связей через выполнение асимметричных и симметричных движений.

Начинали играть большим мячом, так как проще захватить и удержать, требуется меньше точности при ловле - что повышает

уверенность ребёнка и снижает тревожность, даёт более чёткую сенсорную обратную связь - большой мяч создаёт ощутимое давление в ладонях, помогает лучше «чувствовать» предмет в руках и осознавать положение рук в пространстве, позволяет задействовать обе руки, так как часто дети с НОДА выполняют действия двумя руками одновременно.

После освоения большого мяча маленький становится следующим этапом - он учит работать с меньшими объектами, что пригодится в быту (П, при застёгивании пуговиц, письме); маленький мяч требует точных движений: его нужно крепко удерживать, координировать усилие пальцев, быстро перекладывать из руки в руку; тренируется зрительномоторную координаци; повышается вовлечённость, так как смена инвентаря делает занятие разнообразнее, поддерживает интерес и мотивацию.

Игра так же способствует умению взаимодействовать в группе, соблюдать очерёдность; развивает навык невербального общения (жесты, мимика, зрительный контакт) и учить адекватно реагировать на ошибки, как свои, так и чужие, не расстраиваться из-за

 

промахов.

4. Игра «Канатоходец»

Суть игры: на полу раскладывается верёвка или лента, которая символизирует натянутый в воздухе канат. Ребёнок должен пройти по ней, аккуратно переставляя стопы и плотно прижимая их к линии. При этом можно предложить ему представить себя канатоходцем в цирке или переходим речку по тонкому мостику.

Дополнительные элементы:

- балансировать руками (например, держать их в стороны),

- использовать разные виды поверхностей (ковёр, гладкий пол, балансировочную дорожку), чтобы варьировать уровень сложности,

- дети, испытывающие трудности с удержанием равновесия, могут использовать опору.

На начальном этапе родители фиксировали устойчивость и правильное положение стопы на ленте, сейчас многих детей родители только страхуют за руку. На конец года есть дети, которые идут сами без помощи и дети, которые используют опору.

Игра «Канатоходец» может быть полезна детям с НОДА по следующим причинам:

- развитие моторики и контроля над телом: прохождение по узкой ленте требует концентрации внимания и точных движений, что помогает улучшить координацию и укрепить мышечный контроль,

- тренировка равновесия и чувства пространства,

- психологическая адаптация: формат «циркового выступления» делает повышает мотивацию ребёнка к выполнению задания,

- развитие саморегуляции: ребёнок учится контролировать свои движения, это способствует формированию навыков планирования действий.

Рекомендации по адаптации игры для детей с НОДА:

- учитывайте степень нарушения и текущие возможности ребёнка, начинайте с самых простых вариантов (П, с короткой ленты или с опорой).

- постепенно увеличивайте длину пути, изменяйте поверхность, на которой проходит игра,

- хвалите ребёнка за старания, это создаёт позитивную атмосферу и снижает тревожность,

-при появлении усталости, дискомфорта или капризов немедленно прекратите занятие.

Нейроупражнения:

1. Упражнение «Змея» - дети соединяют ладони вместе и выполняют волнообразное движение вперед, имитируя движение ползущей змеи. Важно понимать, что двигаются вперёд только руки, тело не наклоняется вперёд и не тянется за руками, что часто происходит у детей.

Упражнение можно выполнять сидя или стоя. Важно, чтобы движения были плавными и ритмичными.

Упражнение направлено на:

- улучшение контроля над движениями рук, координацию и точность,

- умение ориентироваться в пространстве, понимать направление движения и контролировать амплитуду движений,

- совместные движения обеих рук способствуют взаимодействию правого и левого полушарий, что положительно влияет на когнитивные функции,

- тренировка внимания и концентрации,

- имитация движения стимулирует воображение и позволяет ребёнку включиться в игровой процесс.

Для более эмоционального и музыкально окрашенного упражнения детям помогла песенка Е. Железновой «Краб» такое движение у нас выполнял крокодил. Сначала, не у всех получалось не размыкать соединённые ладони, ими продвигаться вперёд, и удерживать своё тело в исходном положении. Со временем многие научились его выполнять и делали с удовольствием. Для удерживания равновесия ноги ставятся на ширине плеч.

2. Дорожки «Ладонь-кулак-ладонь»

Суть упражнения: смена положений руки (ладонь - кулак - ладонь) в заданной последовательности.

Цель: развитие визуально-моторной координации, синхронизация работы полушарий, улучшение концентрации внимания и пространственного восприятия.

Картинки на карточке и действия, которые нужно выполнять, специально выбраны простые, дающие возможность на начальном этапе, спокойно соотносить со своими руками. Так как это часто вызывает сложность.

Вначале дети рассматривали картинки с изображённым действием и соотносили со своими руками.

Начинать нужно с медленного темпа, постепенно ускоряясь и с меньшего набора картинок (Мы начинали с двух) При затруднениях команды проговаривать вслух.

На конец года основная масса детей работает с 2 картинками, есть дети, работающие с 3 картинками одной рукой

3. «Весёлые пальчики» - подходит для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи, которые решает упражнение:

- развитие мелкой моторики и точности движений;

- улучшение координации и согласованности движений рук;

- стимуляция межполушарного взаимодействия;

- развитие концентрации внимания и самоконтроля;

- снижение психоэмоционального напряжения через ритмичные движения.

Ребёнок поочерёдно касается каждым пальцем (начиная с большого) противоположной ладони. Сначала это делается по левой ладони пальцами правой руки, затем по правой ладони пальцами левой руки. Каждый палец должен фиксироваться в положении указательного жеста. Это положение пальца самая сложная часть. Более быстро дети освоили указательный жест для большого, указательного и мизинца, а средний и безымянный палец просто выставляли вперёд для касания ладони.

Важноне допускать переутомления: 3-5 циклов за подход, 2-3 подхода за

занятие, если ребёнок испытывает трудности, вернуться к более простому

варианту.

4. «Локоть-ладонь» - упражнение направлено на развитие координации движений, межполушарного взаимодействия, пространственного восприятия и концентрации внимания. Подходит для детей от 4 -5 лет и старше, может использоваться в качестве физкультминутки.

Ребёнок поочерёдно касается противоположного локтя ладонью, сохраняя вторую руку в исходном положении. Движения выполняются в заданном ритме под счёт. Упражнение требует одновременного контроля за положением обеих рук, что стимулирует взаимодействие полушарий мозга.

Далее постепенное ускорение. Все эти простые для нас действия на практике оказываются сложными для детей, так как сначала ребёнок должен удержать две руки в вертикальном положении, а затем услышать команду и выполнить несколько действий.

Благодаря сочетанию игровой формы и нейропсихологической направленности, нейроигры и упражнения эффективно помогают детям с ОВЗ и инвалидностью преодолевать трудности развития и социализации. Для воспитателя они становятся практическим инструментом, позволяющим гармонично воздействовать на разные сферы развития ребёнка.

Внедрение этих методов в ежедневную практику воспитателя позволяет создать среду, где каждый ребёнок, несмотря на ограничения здоровья, получает возможность для полноценного развития.

 

Литература:

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2007.
2. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов \ под ред. Т.Г. Визель. – М.: АСТАстрель, 2019.
3. Тарасевич О.Н. Нейроигры и нейроупражнения в коррекционной работе с детьми ОВЗ // Коррекционная работа в ДОУ. - 2025. - №12.
4. Григорьева А.В. Нейроигры как средство коррекции у детей с ограниченными возможностями здоровья // Психология и педагогика. - 2021.
5. Петрова Е.А. Нейроупражнения для дошкольников с ОВЗ: методические рекомендации // Вестник дошкольного образования. - 2023.
6. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми. - М.: Айрис-пресс, 2019.
7. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. - М.: Генезис, 2010.