Современные подходы к организации образовательной деятельности в ДОУ по познавательному развитию (ФЭМП)

Автор: Копейкина Надежда Ивановна

Организация: МБДОУ Хрущёвский детский сад «Ягодка»

Населенный пункт: Рязанская область, Старожиловский м.о., д. Хрущёво

Введение

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) — одно из ключевых направлений познавательного развития дошкольников, предусмотренное ФГОС ДО. Современные требования отказываются от жёстко регламентированных фронтальных занятий в пользу гибких, игровых и интегрированных форм. ФГОС ДО прямо указывает на «недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей», что задаёт ориентир на личностно-ориентированный подход.

Ведущая цель ФЭМП сегодня — не просто научить ребёнка считать и различать геометрические фигуры, а развить логическое мышление, познавательную инициативу, умение рассуждать и аргументировать. Математические представления выступают своеобразным «инструментарием» познания, который ребёнок осваивает через игру, экспериментирование и продуктивную деятельность.

Ключевые современные подходы

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Правильно организованная среда позволяет каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и научиться взаимодействовать со сверстниками. В группе должны быть представлены: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича и Никитина, конструкторы LEGO и ТИКО, головоломки (Танграм, Колумбово яйцо, Монгольская игра), картотеки с математическими загадками, считалками, задачами-шутками, лабиринты. Занимательные по содержанию, эти материалы стимулируют познавательный интерес и развивают внимание, память и воображение.

2. Интеграция образовательных областей

Математика не существует для дошкольника в отрыве от других видов деятельности. Интеграция ФЭМП с развитием речи проявляется в чтении сказок математического содержания («Три поросёнка», «Белосневежка и семь гномов»), в использовании пословиц и поговорок («Семеро одного не ждут»). С художественно-эстетическим развитием — через лепку цифр, вырезание геометрических фигур, составление орнаментов. С физическим воспитанием — через количественный и порядковый счёт в подвижных играх. Даже наблюдения на прогулке дают богатый материал: измерение расстояний между деревьями, определение формы листьев, счёт присутствующих детей.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие

Освоение математического содержания носит сугубо индивидуальный характер: одни дети лучше считают, другие успешнее ориентируются на листе бумаги, третьи преуспевают в преобразовании геометрических фигур. Поэтому успех обеспечивается только при личностно-ориентированном подходе, который подразумевает разнообразие материала, гибкость форм организации (индивидуальная, в парах, в подгруппах, фронтальная) и учёт индивидуальных способностей и предпочтений.

4. Проектная деятельность

Проектная деятельность — одна из наиболее эффективных форм поддержки детской инициативы. Она способствует активизации познавательного и творческого развития, формированию личностных качеств. Знания, приобретаемые в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного опыта ребёнка. Особое значение имеет участие родителей: в проектах они выступают не «заказчиками», а партнёрами и коллегами с общей целью.

5. Взаимодействие с родителями

Активное участие родителей в образовательном процессе прописано в ФЗ-273 «Об образовании» и в ФГОС ДО. Современный формат взаимодействия предполагает консультации, папки-передвижки, математические развлечения, мастер-классы, приглашение на занятия по ФЭМП, совместное изготовление мини-книжек, сочинение математических сказок.

Современные образовательные технологии

Проблемно-игровая технология строится на создании ситуаций, в которых ребёнок стремится к активной деятельности. Используются игры на выявление свойств предметов, освоение сравнения и классификации, овладение логическими действиями.

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательных задач, созданная Т. С. Альтшуллером) развивает гибкость, подвижность и системность мышления, поисковую активность, стремление к новизне. Эффективные методы ТРИЗ: «Мозговой штурм», «Хорошо — плохо», «Поиск общих признаков», «Третий лишний», метод фокальных объектов, метод маленьких человечков. Работа строится поэтапно: от нахождения противоречий — к фантазированию, решению сказочных задач и применению знаний в нестандартных ситуациях.

STEM/STEAM-технологии — одно из наиболее актуальных направлений. STEM-подход превращает освоение математики в увлекательный исследовательский процесс. Дети не заучивают цифры механически, а открывают математические закономерности через игру, конструирование и экспериментирование. Главная составляющая — экспериментальная деятельность: измерение объёмов жидких и сыпучих тел, сравнение масс, работа с математическими весами, конструирование из различных наборов. STEM-технология позволяет комплексно решать задачи математического развития по направлениям: величина, форма, количество и счёт, пространство, время.

Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок и планшетов делает занятия яркими и насыщенными. Даже несложные презентации выполняют функции демонстрационного материала: в отличие от обычных картинок, они «оживают», что повышает мотивацию и познавательную активность детей.

Здоровьесберегающие технологии. Занятия по математике требуют усидчивости, концентрации внимания и памяти, поэтому важно рационально организовать процесс: проводить динамические паузы, пальчиковые гимнастики, гимнастику для глаз, минуты тишины, элементы психогимнастики и аутотренинга.

Технология моделирования — перспективный метод, способствующий усвоению специфических предметных действий, лежащих в основе понятия числа. Дети используют модели-заместители при воспроизведении количества предметов, что делает абстрактные понятия наглядными.

Авторские развивающие пособия:

• Логические блоки Дьенеша — набор из 48 объёмных фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Развивают логико-математические представления, умение анализировать, классифицировать, обобщать, а также операции «не», «и», «или».
• Палочки Кюизенера — набор цветных палочек разной длины, каждая из которых обозначает определённое число. Помогают освоить числовую последовательность, состав числа, отношения «больше-меньше», измерение.
• Игры Воскобовича — сочетают сказочный сюжет с логическими заданиями, развивают творческий потенциал, фантазию и мелкую моторику.
• Игры Никитина — «Сложи узор», «Кубики для всех» и другие, направленные на развитие наглядно-действенного мышления и комбинаторных способностей.

Нетрадиционные формы организации деятельности

Помимо традиционных занятий, современная практика предлагает разнообразные нетрадиционные формы:

• Математические путешествия и квест-игры — дети выбирают сюжет, ставят цель и достигают её, выполняя задания по маршруту.
• Занятия-соревнования, математические КВН — строятся на соревновании между детьми или подгруппами.
• Театрализованные занятия — разыгрываются микросценки с познавательной информацией.
• Занятия-аукционы, занятия-сомнения — исследовательская деятельность типа «тает — не тает, летает — не летает».
• Занятия типа «Следствие ведут знатоки» — работа со схемой и ориентировка по ней с детективной сюжетной линией.
• Экспериментирование и опыты — переливание воды из сосудов разной формы, взвешивание пластилина, расстановка предметов для проверки независимости количества от занимаемой площади.
• Досуговая деятельность — математические развлечения, викторины, ярмарки, мастер-классы.

Роль педагога

Качество работы по ФЭМП напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога. В модель успешного занятия входят: компетентность в предметной области, готовность к занятию, выбор оптимальных методов и приёмов, правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала, грамотная речь воспитателя. На современном этапе эти компоненты не выстраиваются в линейную последовательность, а переплетаются между собой, образуя единую систему. Развитие кадрового потенциала — самостоятельный подход к организации ФЭМП в соответствии с ФГОС ДО.

Заключение

Современные подходы к организации ФЭМП в ДОУ строятся на совокупности взаимодополняющих принципов: создание насыщенной развивающей среды, интеграция образовательных областей, личностно-ориентированное взаимодействие, проектная деятельность и партнёрство с родителями. Применение проблемно-игровых, ТРИЗ, STEM/STEAM, информационно-коммуникативных и здоровьесберегающих технологий в сочетании с авторскими развивающими пособиями позволяет превратить процесс математического развития в увлекательное и осмысленное путешествие. Ключевым остаётся развитие познавательного интереса и математического мышления дошкольников, умения рассуждать, аргументировать и доказывать — тех качеств, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения в школе.

Список использованной литературы

1. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — М.: Просвещение, 1976.
3. Дьенеш З. Математика — это не цифры: логические игры и упражнения для развития математического мышления. — М.: Просвещение, 2021.
4. Егоров А. А. и др. STEM-технология как инновация в развитии математических способностей детей дошкольного возраста // Современный урок. — 2023.
5. Золотова Т. С. Современные образовательные технологии в обучении дошкольников математике // Современный урок. — 2021.
6. Колесникова Е. В. Математика для детей 5–6 лет: методическое пособие. — М.: Сфера, 2020.
7. Метлина Л. С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1984.
8. Микляева Н. В. и др. Теория и методика математического развития дошкольников. — М.: Форум, 2020.
9. Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2017.
10. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. — М.: Ювента, 2018.
11. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. — М.: Просвещение, 1987.
12. Фидлер М. Математика уже в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.
13. ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155).
14. Шаталов В. Ф. Экспериментальные методики и технологии // Педагогический поиск. — М., 2002.