Развитие связной речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Автор: Тарарыева Марина Васильевна

Организация: МБДОУ д\с №27 «Жар-птица»

Населенный пункт: г.Белгород

Одним из важнейших показателей готовности ребенка к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Связное высказывание отражает умение логично, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли, что напрямую связано с развитием мышления и способностью к обучению. Однако, по данным современных педагогических исследований, у значительной части дошкольников наблюдаются трудности в построении развернутых высказываний, бедность словарного запаса, недостаточная выразительность речи, неумение вести диалог.

Традиционные занятия по развитию речи не всегда позволяют в полной мере активизировать речевую практику детей, поскольку часто ограничиваются пересказом или составлением рассказов по образцу. В этой связи особую актуальность приобретает поиск таких видов деятельности, которые естественным образом побуждают ребенка к активному речевому общению. Одним из наиболее эффективных средств является театрализованная деятельность, которая синтезирует в себе игру, художественное слово, движение и эмоциональное проживание.

Теоретические основы развития связной речи в театрализованной деятельности.

Связная речь – это развернутое, логически завершенное высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. В дошкольном возрасте выделяют две основные формы связной речи: диалогическую (непосредственное общение, обмен репликами) и монологическую (развернутое высказывание одного лица). Развитие связной речи неразрывно связано с обогащением словаря, формированием грамматического строя и воспитанием звуковой культуры речи.

Театрализованная деятельность обладает мощным развивающим потенциалом. По мнению Л.С. Выготского, игра является ведущей деятельностью дошкольника, а в театрализованной игре происходит «проживание» ситуации, что делает речь мотивированной и естественной. В процессе подготовки к спектаклю дети слушают художественные произведения (сказки, стихи), заучивают роли, что способствует запоминанию текстов, обогащению лексики, запоминанию грамматических конструкций. Само исполнение роли требует от ребенка четкой дикции, интонационной выразительности, умения строить реплики в соответствии с характером персонажа. Таким образом, театрализованная деятельность одновременно развивает все компоненты речевой системы.

Кроме того, в театрализованных играх возникают естественные ситуации общения: дети согласовывают действия, обсуждают персонажей, договариваются о распределении ролей. Это стимулирует диалогическую речь, формирует коммуникативные умения. Монологическая речь тренируется при пересказе сценария, при рассказывании сказки от имени персонажа, в творческих этюдах, где ребенок должен развернуто объяснить свои действия.

Практические методы и приемы развития связной речи через театрализованную деятельность.

Работа воспитателя по развитию связной речи средствами театрализации может строиться в несколько этапов.

Первый этап – подготовительный. На данном этапе происходит знакомство с художественным произведением (сказкой, рассказом). Воспитатель выразительно читает текст, проводит беседу по содержанию: уточняет значение новых слов, обсуждает характеры героев, их поступки, побуждает детей высказывать свое отношение. Здесь используются такие приемы, как «вопрос-ответ» (развитие диалога), «расскажи, что произошло сначала, а что потом» (формирование умения выстраивать последовательность событий). Полезно использовать иллюстрации, предлагая детям составить рассказ по картинке, предвосхищая сюжет.

Второй этап – работа над речью и выразительностью. Дети разучивают отдельные реплики персонажей, стихотворные отрывки. Воспитатель организует упражнения на развитие интонационной выразительности: произнести фразу радостно, грустно, удивленно, испуганно. Используются чистоговорки и скороговорки для улучшения дикции, артикуляционная гимнастика. Большую роль играют этюды: «Покажи, как лиса крадется», «Изобрази, как колобок поет песенку». В ходе этюдов дети проговаривают свои действия, что способствует переходу от ситуативной речи к контекстной.

Третий этап – собственно драматизация. Включает распределение ролей, подготовку костюмов (или использование атрибутов), репетиции, показ спектакля. Во время репетиций важно, чтобы дети не просто заучивали текст, а импровизировали, добавляли свои реплики. Воспитатель поощряет детское словотворчество: «Как бы ты сказал, если бы был этим героем?». После показа спектакля обязательно проводится обсуждение: что удалось, какие персонажи понравились, как бы дети изменили концовку. Это развивает рефлексивную речь, умение давать оценку.

Разновидностью театрализованных игр являются игры-драматизации с использованием разных видов театра: пальчикового, настольного, кукольного (бибабо), теневого. Каждый вид имеет свои особенности в развитии речи. Например, пальчиковый театр стимулирует мелкую моторику, что связано с речевыми центрами мозга; при этом ребенок управляет куклой и одновременно проговаривает текст, что требует скоординированности речи и движения. В кукольном театре ребенок говорит за персонажа, что позволяет ему быть более раскрепощенным, так как он скрыт за ширмой, и это помогает преодолеть стеснительность, активизировать речь.

Также целесообразно использовать «театр одного актера», когда ребенок рассказывает сказку, показывая действия с игрушками, что развивает монологическую речь и повествовательные умения.

Организация предметно-развивающей среды.

Для эффективной работы в группе должна быть создана театральная зона, включающая ширмы, различные виды театров, маски, костюмы, декорации, аудиозаписи, фонотеку. Важно, чтобы материалы были доступны детям для свободного использования во время самостоятельной деятельности. Воспитатель поощряет спонтанные игры в театр, предлагая детям самим придумывать небольшие истории и разыгрывать их. Это развивает творческую инициативу и, одновременно, речевую активность.

Целесообразно включать театрализованные элементы в режимные моменты: утренняя гимнастика с использованием речевок, пальчиковые игры, инсценировки потешек во время одевания, драматизация «разговора» кукол во время еды. Также эффективны интегрированные занятия, где театрализация является частью познавательного или музыкального занятия.

Диагностика эффективности работы.

Для оценки уровня развития связной речи можно использовать стандартные методики (например, пересказ текста, составление рассказа по серии картинок). Диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Критериями оценки являются: самостоятельность составления высказывания, его последовательность, лексическое разнообразие, грамматическая правильность, выразительность. Помимо количественной оценки, важно наблюдать за речью детей в естественной обстановке – в сюжетно-ролевых играх, в общении со сверстниками. Положительная динамика проявляется в том, что дети начинают использовать более сложные предложения, включают в речь эпитеты, сравнения, образные выражения, переносят опыт театральных игр в повседневное общение.

Заключение. Театрализованная деятельность является мощным и естественным средством развития связной речи детей дошкольного возраста. Она позволяет создать условия, в которых речевая активность возникает по внутренней мотивации, в процессе увлекательной игры. Благодаря комплексному воздействию на все стороны речи – лексику, грамматику, звукопроизношение, интонацию, диалог и монолог – театрализованные игры способствуют формированию полноценной коммуникативной личности. Задача воспитателя – грамотно организовать этот процесс, используя разнообразные виды театров, методически выстроить работу от простого к сложному, обеспечить эмоциональную включенность каждого ребенка.

Список литературы

1. . Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1982.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.
3. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Институт психотерапии, 2001.
4. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2001.
5. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.