Особенности развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития в условиях ДОУ

Автор: Татаринцева Людмила Владимировна

Организация: МБОУ «Начальная школа-детский сад №55»

Населенный пункт: г. Белгород

Аннотация

В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Автор анализирует специфику формирования игровых навыков, выявляет типичные трудности, с которыми сталкиваются дети данной категории в условиях дошкольного образовательного учреждения, и обосновывает необходимость целенаправленного педагогического руководства игровой деятельностью для коррекции психофизического развития ребенка.

Ключевые слова:

задержка психического развития (ЗПР), игровая деятельность, дошкольное образование, коррекционно-развивающая работа, сюжетно-ролевая игра, социализация.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре происходит становление психических процессов, развитие эмоционально-волевой сферы и формирование навыков социального взаимодействия. Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) процесс становления игровой деятельности имеет ряд существенных особенностей, которые препятствуют их полноценной социализации и развитию.

Исследования отечественных дефектологов (Н.Л. Белопольская, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова) показывают, что у детей с ЗПР игровая деятельность характеризуется выраженным отставанием от возрастной нормы. Основные особенности включают:

1. Недостаточность мотивационно-потребностной сферы. У детей с ЗПР часто отсутствует выраженный интерес к игре. Они предпочитают манипулятивные действия с предметами, не переходя к сюжетному отображению действительности.
2. Снижение уровня воображения. Детям трудно принять игровую роль, они не могут удерживать сюжетную линию, часто переключаются с одного действия на другое, не доводя игру до логического завершения.
3. Трудности в принятии правил. В играх с правилами дети с ЗПР испытывают сложности с пониманием и соблюдением инструкций, что часто приводит к конфликтным ситуациям в коллективе сверстников.
4. Бедность игровых сюжетов. Игры детей с ЗПР носят стереотипный характер. Они часто копируют бытовые действия взрослых, не привнося в игру творческих элементов или элементов социального взаимодействия.
5. Несформированность коммуникативных навыков. Дети с ЗПР часто играют «рядом», а не «вместе». Им сложно договариваться, распределять роли и учитывать интересы партнера по игре.

В условиях ДОУ коррекционная работа по развитию игры должна строиться поэтапно:

Этап 1: Обогащение чувственного опыта и предметной деятельности. На данном этапе педагог проводит экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, направленные на расширение представлений об окружающем мире. Важно научить ребенка не просто манипулировать предметом, а использовать его по назначению (например, «кормить» куклу, «укладывать» спать).

Этап 2: Обучение игровым действиям и развитие воображения. Педагог выступает как активный участник игры, демонстрируя способы взаимодействия с игрушками. Ключевым приемом становится обучение использованию предметов-заместителей (например, кубик вместо мыла, палочка вместо градусника), что является критически важным для перехода от предметной игры к сюжетной.

Этап 3: Формирование сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков. Педагог помогает детям объединяться в небольшие группы (2–3 человека). На этом этапе отрабатываются простейшие диалоги, распределение ролей и правила взаимодействия. Используются приемы «сопряженной игры» (педагог играет вместе с ребенком) и «параллельной игры» (педагог играет рядом, постепенно вовлекая ребенка в общий сюжет).

Этап 4: Развитие самостоятельности и творческой инициативы. Педагог постепенно отходит от роли «режиссера», переходя к роли «наблюдателя» или «консультанта». Создаются проблемные игровые ситуации, требующие от детей самостоятельного поиска решений (например, «кукла заболела, что нам нужно сделать?»).

Этап 5: Закрепление навыков в самостоятельной деятельности. Создание развивающей предметно-пространственной среды, которая стимулирует детей к воспроизведению усвоенных сюжетов в свободное время. Педагог обеспечивает наличие атрибутов для игр, которые дети могут использовать без прямого руководства взрослого, что способствует закреплению навыков социального взаимодействия.

Таким образом, целенаправленное обучение игре становится фундаментом для формирования личности ребенка с ЗПР, обеспечивая его готовность к дальнейшему обучению в школе и полноценной жизни в обществе.

Список использованной литературы:

1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. — М.: Когито-Центр, 2019. — 160 с.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 2020. — № 6. — С. 62–76.
3. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е. А. Стребелева. — М.: Владос, 2021. — 256 с.
4. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. — Н. Новгород: НГПУ, 2018. — 230 с.