Развитие речевой активности детей 5-6 лет посредством инновационных технологий

Автор: Самарская Галина Васильевна

Организация: МБДОУ д/с комбинированного вида №33 «Земляничка»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Выкса

Работа выстраивалась в условиях обычного дошкольного образовательного учреждения городского округа город Выкса, успешно зарекомендовала себя в работе с детьми 5-6 лет.

Научно – исследовательские условия. Изучение и анализ: концепция речевого развития – Л.С Выготского; когнитивная теория речи - Ж. Пиаже; теория речевых задатков – Н. Хомского. Также вопросами развития речи дошкольников занимались: К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова. Современные инновационные технологии в дошкольном образовании рассматривались: Малаховой Н. Д., Моисеевой А. М., Лазаревым В. С., К. Ю. Белой, А. Г. Асмоловым.

Методичпеские условия. Изучение и анализ: К.Ю.Белая «Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие»; Бичевой И.Б., Казначеевой С.Н., Бугровой А.А., Казначеева Д.А. «Речевая активность и особенности её формирования в дошкольном возрасте», а также «Развитие речи в детском саду» Гербовой В.В..

К организационно-педагогическим условиям моего опыта работы отношу: разработку и реализацию программы саморазвития по данной теме, программу взаимодействия с родителями, организацию РППС; курсы повышения квалификации, участие в методической работе ДОУ (педсоветы, консультации и пр.), публикацию материалов на персональном интернет – сайте и персональных интернет – страничках.

Об актуальности темы опыта говорит ФГОС ДО. «Речевое развитие» предполагает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ФГОС ДО также рекомендует «… внедрять современные образовательные технологии в образовательный процесс ДОУ».

Проблема состоит в том, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие речевые проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление.

Основное противоречие, решаемое в опыте - это противоречия между предъявляемыми обществом требованиями к развитию речи дошкольников и несоответствием этим требованиям уровня речевого развития детей дошкольного возраста; между необходимостью формирования речевой активности дошкольников и низкой эффективностью используемых методов и приемов работы.

Выход из противоречия – вижу в организации системы работы с дошкольниками 5-6 лет по развитию речевой активности, посредством использования инновационных технологий. Личный вклад включает в себя: перспективное планирование с детьми, план работы с родителями по развитию речевой активности посредством инновационных технологий, организация и пополнение РППС группы, внедрение в практику работы инновационных форм для развития речевой активности.

Теоретическое обоснование моего вклада в развитие образования представлено на слайде. Современные ученые в области развития речи М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, В.И. Яшина укрепили теоретические основы технологий, нашли формы и методы развития речи вне занятий, развили идеи коммуникативно-деятельностного подхода. Тихеева Е.И. говорила «… в связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития». Исследования Дороновой Т.Н. и др. показывают, что умение связно говорить, осознавать речь и ее строение, возможно в процессе серьезной работы, создавая при этом определенные условия обучения. К. Ю. Белая, А. Г. Асмолов считают, что «Развитие детского сада не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, новшеств, при этом содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост, развитие способностей ». В свою очередь В.В.Гербова рекомендует «….активно использовать новые формы и методы работы, игры, упражнения, дидактические пособия для речевой активности дошкольников….»

Цель моей работы: развитие речевой активности детей 5-6 лет посредством инновационных технологий

Для достижения данной цели, поставлены следующие задачи:

• Обучать детей основам культуры общения: использования соответствующего словарного запаса и норм обращения.
• Развивать активную диалогическую и монологическую формы речи.
• Развивать умение детей составлять описание, повествование или рассуждение.
• Развивать образность речи и словесное творчество.
• Воспитывать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что систематическое использование современных инновационных технологий позволит существенно повысить речевую активность детей. Интерес воспитанников; РППС; инновационные технологии; плюс знания, умения детей и их практическая деятельность - всё это составляют речевую активность дошкольников.

Деятельностный аспект состоит из трёх этапов, представленных на слайде: подготовительный, основной, рефлексивный. А сейчас более подробно о каждом этапе работы.

Подготовительный этап начался с проведения начального мониторинга воспитанников по развитию речевой активности. Результаты обследования показали, что на начальном этапе у большинства детей развитие речевой активности находится в стадии формирования или имеет точку роста, что говорит об актуальности опыта работы. Параллельно было проведено анкетирование родителей по данному вопросу. Из результатов анкетирования выявлено, что у 83% родителей (законных представителей) вызывает беспокойство состояние речи детей, 98% - не знакомы с современными инновационными технологиями, которые используются для повышения речевой активности дошкольников и высказали мнение о необходимости их использования в ДОУ.

Мной был разработан план работы с детьми и родителями по развитию речевой активности посредством инновационных технологий, созданы условия для работы (подготовлена соответствующая РППС).

Основной этап представлен системой работы по развитию речевой активности; подобраны инновационные технологии (бережливые, здоровьесберегающие, скрайбинг, сторителлинг, друдлы, икт); определены и рассмотрены принципы работы: системность, активность, доступность, рациональность, прочность. А сейчас более подробно о каждой инновационной технологии и работе с ней.

Первая технология, которую я ввела в свою практику работы - это бережливая технология. Опираясь на неё, создала два дидактических пособия: говорящая стена и события дня, познакомила с ними воспитанников группы. Активно использовала их в работе на утреннем и вечернем круге друзей, задавала наводящие вопросы: «Расскажи, чем ты сегодня хотел бы заниматься? Расскажите, чем мы будем сегодня заниматься? Расскажите, чем мы сегодня занимались? Что особенно понравилось?» и пр. Данные пособия развивают у детей умение составлять рассказ, опираясь на схемы и алгоритмы работы, самостоятельность, умение планировать свою деятельность, а также развивают понимание речи и помогают активизировать словарь.

Познакомила детей с аквагимнастикой и кинезиологическими упражнениями. Создала картотеки игр с ними. Данные игры и упражнения развивают мелкую моторику рук, память, мышление, способствуют стимулированию речевых зон коры головного мозга и соответственно повышается речевая активность детей.

Скрайбинг (от английского scribe — набросать эскизы или рисунки) — инновационная технология представления информации, в которой речь человека иллюстрируется «на лету» рисунками на белой доске (или листе бумаги).

Условно все скрайбинги можно разделить на несколько видов:

1.Скрайбинг рисованный.

Рука человека рисует картинки, схемы, записывает ключевые слова параллельно с текстом.

2.Скрайбинг - аппликация.

На лист бумаги или любой другой фон выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.

3. Скрайбинг магнитный или фланелеграфный.

Похож на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

В своей работе с воспитанниками шла от простого к сложному. Сначала использовала фланелеграф в процессе рассказывания, затем попробовали аппликативный скрайбинг. Тяжелее всех для детей оказался рисованный скрайбинг, ведь в данной работе нужно не только слушать, а ещё пересказать, делая свои зарисовки. Использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.

Технология «Сторителлинг» - в переводе с английского означает «рассказывание историй».

Существует структура сторителлинга (составление рассказа):

1.Вступление

2.Развитие событий

3.Кульминация

4.Заключение

Виды сторителлинга:

- на основе реальных ситуаций

- на основе повествования

- на основе сценария

- на основе проблемных ситуаций

Чтобы детям было интересно, я взяла за основу игру «Кубики историй» и адаптировала под своих детей. Это редкий тип игры, где между игроками нет конкуренции – в кубиках историй нет побежденных или победителей, ведь все участники по очереди придумывают и рассказывают приключения какого-то героя, игрок может сам выбрать жанр сказку или рассказ. Преимущество сторителлинга – увлечь воспитанника в процесс рассказывания легко и непринужденно. Рассказ, совмещенный с показом сюжетной картинки, помогает более выразительно построить свой монолог, помогает избавиться ребенку от так называемого «страха говорения». Кубики я сделала сама из готовых пластмассовых кубиков «Азбука в картинках», наклеив на них картинки, вырезанные из карточек игры «Ассоциации». Как у каждой игры у неё есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми. Сначала выбираем историю, учитывая детский интерес, программную тематику, выбираем главного героя, а также жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история). Данная технология помогает обогащению активного и пассивного словаря детей, активизации в речи грамматических форм различной сложности, развитию коммуникативных навыков.

Технология Друдлы. Друдл – это абстрактная картинка, которую необходимо разгадать. Глядя на друдл, необходимо предложить идею того, что изображено. Данная технология позволяет развивать у детей образное мышление, креативное воображение («Я учусь видеть необычное в обычном»). Происходит развитие связной речи, когда ребёнок придумывает и проговаривает то, что воображает. Происходит активизация словаря, обогащение словарного запаса. При общении с ребёнком я старалась обговорить линии, фигуры, задавать вопросы: «На что похоже?», «А что ты здесь можешь дорисовать?». Ребенок отвечает, проговаривает слова, звуки. Игры с друдлами: «На что похожа каракуля, рисунок?», «Дорисуй», «Создай свой друдл», «Придумай и нарисуй свой друдл».

И последняя технология, которую я апробировала в работе с детьми - это ИКТ технология. Мной были разработаны презентации к артикуляционной гимнастике: «Змейка», «Настроение», «Шторки», «Грибок», «Желобок», «Утиный клювик», «Утюжок». Данные презентации использовала в индивидуальной работе с воспитанниками. А также создала банк интерактивных игр по речевому развитию. Познакомила родителей с данными интерактивными играми, которые они использовали с детьми дома, для закрепления материала.

Для повышения интереса родителей к развитию речевой активности детей 5-6 лет посредством инновационных технологий использовала печатную информацию (буклеты, памятку), провела консультации по теме и организовала мастер-класс «Речевые игры с детьми. Работаем с QR-кодами».

Для педагогов ДОУ подготовила и провела консультации. Выступала на педсоветах по темам: «Формирование и совершенствование всех компонентов связанной речи с использованием технологии «Говорящая стена»; «Использование инновационных технологий в деятельности ДОУ» и на МППО по теме: «Формирование познавательного интереса у дошкольников в процессе проведения прогулки средствами дидактических игр и пособий».

На третьем этапе была проведена диагностика по развитию речевой активности детей, из которой видно, что в результате использования инновационных технологий у детей увеличился словарный запас, воспитанники умеют выстраивать диалогическое общение, повествовательные и описательные высказывания, развивалась образность речи и словесное творчество, рассказывание по собственной инициативе, соответственно, повысилась речевая активность детей. Провела итоговое анкетирование родителей по данному вопросу, которое показало, что повысилась компетентность родителей, в вопросах использования инновационных технологий в развитии речевой активности детей. Они удовлетворены работой ДОУ по развитию речевой активности детей. А также высказали мнение о необходимости дальнейшего сотрудничества.

Диапазон моего личного вклада заключается в создании условий и разработке системы работы по развитию речевой активности детей 5-6 лет , внедрены и апробированы инновационные технологии и особенности их использования в образовательном процессе.

Новизна моего опыта включает в себя: разработку и реализацию перспективного плана работы с детьми и родителями. Внедрены и апробированы инновационные технологии. Пополнена РППС по теме (картотеки игр по аквагимнастике и кинезиологическим упражнениям; создан банк презентаций по артикуляционной гимнастики - 7; интерактивные игры по речевому развитию - 8; пособия: «Говорящая стена»; «События дня»; «Кубики историй»; «Друдлы»).

Изначально свой опыт транслировала на уровне ДОУ, своим педагогам-коллегам (выступление на педсоветах, проведение консультаций.). На муниципальном уровне выступала на МППО. Имею публикации статей в печатном издании, участие во всероссийских конкурсах, в интернет- сообществе и на персональных интернет-сайтах.

Адресная направленность: педагоги с любым стажем работы, специалисты (логопеды, психологи). Совместим с любыми технологиями. Область применения - дошкольное образование; в разнообразных видах деятельности – совместной, непосредственно организованной, самостоятельной.

Трудности и риски в работе с детьми: при внедрении в практику работы инновационных технологий в работе с дошкольниками негативных факторов не наблюдалось, их использование положительно влияет на всестороннее развитие детей дошкольного возраста.

Для педагога: Переоценка своих возможностей, профессиональных компетенций. Многообразие инновационных технологий, используемых в работе с детьми, их новизна.

Обобщение и распространение: материалы опыта могут быть использованы в различных дошкольных образовательных учреждениях с детьми дошкольного возраста 5-6 лет, при организации образовательного процесса, независимо от определенного учебно-методического комплекта.

Возможность повторения в других условиях.

Свою статью мне бы хотелось закончить словами Льва Семёновича Выготского: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития…»