«Геометрия с пелёнок»: моя система работы с ТРИЗ от 3 до 7 лет

Автор: Столярова Марина Владимировна

Организация: МАДОУ «Ромашка»

Населенный пункт: Приуральский район, г.Лабытнанги

Аннотация: В статье представлен многолетний практический опыт использования элементов ТРИЗ-педагогики при знакомстве дошкольников с геометрическими фигурами. Показана возрастная динамика приёмов: от тактильного обследования в младшей группе до решения противоречий в подготовительной. Материал содержит конкретные игровые упражнения и личные педагогические находки.

 

Почему я выбрала этот путь

 

Многие коллеги знают: просто выучить с детьми названия фигур — дело нескольких занятий. Но меня всегда волновало другое: понимает ли ребёнок, что круг — это не только картинка в тетради, а целая вселенная? Что квадрат живёт вокруг нас? Чтобы знание стало живым, несколько лет назад я начала встраивать в свои занятия приёмы ТРИЗ. И сейчас уже не представляю работы без них.

 

В своей группе я работаю с детьми от 3 до 7 лет (последовательно выпускаю свои группы), поэтому могу проследить, как один и тот же приём «взрослеет» вместе с детьми.

 

Цель и задачи моей работы

 

Цель: формирование у дошкольников целостного, творческого и одновременно системного восприятия геометрических форм через игровые методы ТРИЗ.

 

Задачи:

 

· Развивать вариативность мышления (умение находить много решений).

· Учить видеть геометрические формы в окружающей действительности.

· Формировать диалектическое мышление (видеть противоречия и изменения).

· Поддерживать детскую инициативу и фантазию.

 

Этап первый: «Потрогай и удивись» (3–4 года)

 

В младшем возрасте для меня главное — это сенсорный опыт и эмоциональное присвоение фигуры. Теория здесь не работает, работает только рука и глаз.

 

Моя любимая игра: «Волшебный сундучок Зайки». Внутри — деревянные фигуры разных размеров. Ребёнок запускает руку, щупает углы или гладкие бока и говорит, на что похоже. Я никогда не поправляю, даже если он говорит, что треугольник — на "кусочек сыра". Это его личный образ — он запомнится лучше моего правильного объяснения.

 

Дальше мы отправляемся в путешествие по группе. Я прошу найти "родственников" круга или квадрата. И дети бегают, показывают часы, тарелку, колесо, коробку. Соревновательный момент (кто больше найдёт) делает поиск азартным. В этом возрасте я не даю готовых ответов, только подсказываю вопросами: «А на потолке есть круг? А у игрушки?».

 

Этап второй: «Превращаем и сравниваем» (4–5 лет)

 

В средней группе дети уже готовы к преобразованиям. Здесь в дело идут бумажные модели.

Ключевое упражнение: я даю каждому квадрат и прошу: «Как сделать из него два треугольника?» — дети складывают по диагонали. «А как сделать четыре маленьких квадрата?» — сгибают ещё раз. Это не просто геометрия — это открытие, что форма меняема.

Очень хорошо работает приём «Фигура-фантазёр». Я показываю контур (например, овал) без названия. Задача — придумать 5 вариантов того, чем это может быть: огурец, воздушный шарик, лицо, мячик, дыня. В этой игре я учу детей главному правилу ТРИЗ: не искать один правильный ответ, а рожать все возможные гипотезы. И никто не говорит «неправильно» — только «а ещё?».

Из оборудования я использую палочки Кюизенера и блоки Дьенеша, но без жёстких схем. Сначала выкладываю образец, а потом даю задание: «Не просто скопируй, а измени — преврати эту дорожку в забор, потом в лесенку, потом в змейку». Это снимает страх перед ошибкой.

 

Этап третий: «Мыслим противоречиями» (5–7 лет)

Старшие дошкольники — моя гордость. Здесь я использую ТРИЗ в полную силу. Именно в этом возрасте дети способны удерживать в голове противоречия и искать компромиссы.

Мозговой штурм: даю задание — «Назови 10 предметов, которые круглые, но не катятся». Дети выдают: блин, монета, пуговица, солнце, зеркальце, шляпа… Мы тут же анализируем: почему блин не катится? Потому что мягкий и прилипает. Почему монета катится, но не всегда? Потому что тонкая. Так через форму мы выходим на свойства материала и размера.

Игра «Раньше — Позже» — любимейшая у моих подготовишек. Я показываю треугольник и спрашиваю: «Кем он был раньше?» Ответы: «Куском пиццы», «Крышей старого сарая», «Лоскутком ткани». Спрашиваю: «А кем станет потом?» И тут фантазия льётся рекой — дети говорят, что его сложат в квадрат, разрежут на мелкие фигурки или превратят в флажок. Так они понимают, что форма — это не статика, а процесс.

Приём «Хорошо — Плохо» для меня стал базовым. Берём треугольник. Что хорошего? — можно использовать как крышу, он жёсткий. Что плохого? — углы острые, болезненно наступить. Дети сами приходят к выводу, что идеальных фигур не бывает, и это огромный шаг в развитии критического мышления.

 

Моя авторская игра-сказка: «Заколдованный город»

Приведу пример комплексного занятия, которое я проводила недавно. Я заранее разложила на ковре карточки с фигурами разных цветов и размеров. Объявила детям: «Волшебник превратил жителей сказок в геометрические фигуры. Чтобы их расколдовать, надо угадать, кто это».

Каждый брал карточку и предлагал версию: «Большой жёлтый круг — это солнышко из сказки про ёжика». «Три маленьких розовых треугольника — это поросята». «Четыре синих прямоугольника — это стульчики, на которые сели медведи». Дети не просто называли фигуры — они выстраивали ассоциативные цепочки и доказывали свой выбор.

 

Самое ценное для меня было в том, что тихие, стеснительные дети тоже раскрылись — ведь в этой игре нет неправильных ответов. В конце мы "оживили" всех героев в общем хороводе.

 

Мои профессиональные правила

 

За годы работы я выработала несколько принципов, которыми не изменяю:

1. Никогда не даю образца для подражания. Даже если ребёнок дорисовал круг «криво», я сначала спрашиваю: «Что у тебя получилось?» — и часто слышу гениальное объяснение, которое сам не придумал бы.

2. Математика выходит на прогулку. Мы ищем фигуры в архитектуре, деревьях, машинах. Дети привыкают видеть геометрию повсюду, и это для меня главный критерий успеха — когда ребёнок сам в автобусе кричит: «Мама, смотри, вон там треугольник на доме!».

3. Я фантазирую вместе с детьми. Моя роль — не ведущего, а удивлённого слушателя и чуть-чуть направляющего. Я не говорю: «Давай сделаем так». Я спрашиваю: «А что будет, если…?».

 

Результаты, которые я вижу

 

К выпуску в школу мои дети:

· свободно оперируют названиями плоскостных и объёмных фигур;

· не боятся задач с несколькими решениями;

· умеют аргументировать и сравнивать;

· а главное — они не теряют интереса к математике, потому что для них это игра, а не обязанность.

 

Вместо заключения: совет коллегам

 

Уважаемые коллеги, не бойтесь отойти от конспектов. Попробуйте на одном занятии убрать все готовые образцы и просто задать вопрос: «А что ещё это может быть?». Вы удивитесь, насколько богаче, глубже и веселее станет ваша работа. ТРИЗ — это не набор техник, это разрешение себе и детям думать нестандартно. А геометрические фигуры — просто повод для этого.

 

Желаю вам творческих открытий и благодарных глаз ваших воспитанников!