Модель взаимодействия всех участников образовательных отношений, направленная на развитие сюжетно-ролевой игры, как средства развития речи детей дошкольного возраста

Автор: Погожая Ольга Сергеевна

Организация: ФГАОУ ВО «УрГПУ»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Березовский

Введение

1. Теоретические основания: сюжетно-ролевая игра и речевое развитие дошкольников

1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность

• мнимой ситуацией, в которой ребёнок действует «как будто»;
• принятием роли, предполагающей определённый речевой репертуар;
• развёртыванием сюжета, требующим планирования, согласования действий с партнёрами;
• наличием правил, вытекающих из роли и регулирующих поведение и речь участников.

• лексический компонент: обогащение словаря профессиональной, бытовой, эмоционально-оценочной лексикой;
• грамматический строй: освоение сложных синтаксических конструкций, согласования, управления;
• связная речь: построение диалогов и монологов, пересказ, описание, рассуждение;
• фонетическая сторона: интонационная выразительность, звукопроизношение в контексте ролевого высказывания;
• коммуникативно-прагматический компонент: умение договариваться, убеждать, выражать просьбу, отказ, согласие.

1.3. Образовательные отношения и их участники

• администрации ДОО (заведующий, старший воспитатель, методист);
• узких специалистов (логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);
• социальных партнёров (библиотеки, музеи, театры, предприятия);
• самих детей как субъектов игры и речевого взаимодействия.

2.1. Дети дошкольного возраста

• инициация игровых замыслов и сюжетов;
• принятие и смена ролей, освоение ролевого речевого репертуара;
• взаимодействие со сверстниками и взрослыми в игровом диалоге;
• участие в обсуждении игры (рефлексия: «Что понравилось?», «Что было трудно сказать?», «Какую роль хочешь сыграть завтра?»).

• создание обогащённой предметно-пространственной среды для сюжетно-ролевых игр;
• наблюдение за детской игрой и фиксация речевых проявлений;
• включение в игру в качестве партнёра (роль «на равных» или «ведущего»), моделирование речевых образцов;
• планирование речевых задач в контексте игровых сюжетов на неделю/месяц;
• взаимодействие с родителями и специалистами;
• ведение портфолио игрового и речевого развития ребёнка.

• информационно-просветительское направление: лектории, мастер-классы, видеоконсультации по теме «Игра и речь дома»;
• практическое направление: совместное изготовление атрибутов игры, участие в семейных игровых проектах, «Родитель в роли» (родитель приходит в группу и играет с детьми определённую роль);
• консультативное направление: индивидуальные консультации по речевому развитию ребёнка, рекомендации по обогащению речевой среды семьи;
• рефлексивное направление: анкетирование, участие в родительских клубах «Играем вместе».

• нормативно-правовую базу (локальные акты, положение о взаимодействии);
• ресурсное обеспечение (материалы, пространство, время);
• координацию работы всех участников;
• организацию повышения квалификации педагогов;
• мониторинг реализации модели и принятие управленческих решений.

• Учитель-логопед: диагностика речевого развития, консультирование воспитателей и родителей по речевым задачам в игре, проведение коррекционных элементов внутри игровых сюжетов (логосказки, артикуляционная гимнастика в роли);
• Педагог-психолог: диагностика игрового развития, сопровождение детей с трудностями коммуникации, консультирование по вопросам взаимодействия в игре;
• Музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре: интеграция речевых игр в музыкально-ритмическую и двигательную деятельность (потешки, считалки, речёвки в подвижных играх).

• экскурсии, встречи с представителями профессий (врач, повар, пожарный, почтальон);
• театрализованные представления, после которых дети разворачивают игру;
• книжные выставки, чтение вслух с последующим обыгрыванием.

3. Содержательное наполнение модели

3.1. Тематические модули сюжетно-ролевых игр с речевыми задачами

3.2. Речевые технологии внутри игры

• ролевой диалог: педагог или ребёнок берёт роль и ведёт диалог, моделируя речевые конструкции;
• речевые провокации: взрослый вносит в игру неожиданный элемент («К нам приехал гость из другой страны, он не понимает наш язык — как ему помочь?»), стимулирующий речевую активность;
• игровое комментирование: ребёнок или взрослый комментирует происходящее в игре, развивая монологическую речь;
• ситуация «речевого затруднения»: в игру вводится проблема, требующая речевого решения (договориться, объяснить, попросить);
• пересказ-драматизация: после прочтения произведения дети разворачивают игру по его мотивам, воспроизводя и трансформируя текст.

• речевые уголки с картинками-опорами, схемами диалогов;
• атрибуты с надписями, вывески, «документы» (рецепты, билеты, карты);
• аудиозаписи для фона (звуки города, природы, музыка);
• полифункциональные материалы, стимулирующие речевое обозначение;
• зона для «записи» игры (диктофон, видеокамера) с последующим обсуждением.

4.1. Формы взаимодействия участников

4.2. Алгоритм совместного проектирования игры

1. Диагностический этап: воспитатель фиксирует уровень развития игры и речи детей (методики Д. Б. Эльконина, С. Л. Новосёловой, О. С. Ушаковой); логопед проводит речевую диагностику.
2. Проектировочный этап: творческая группа определяет тему модуля, речевые задачи, роли, атрибуты, формы вовлечения родителей и партнёров.
3. Подготовительный этап: воспитатель организует среду, знакомит детей с содержанием (экскурсия, чтение, видеоматериал), родители изготавливают атрибуты.
4. Игровой этап: дети разворачивают игру; воспитатель наблюдает и/или включается в игру; логопед может проводить точечные interventions.
5. Рефлексивный этап: обсуждение игры с детьми, анализ воспитателем (записи, видеозаписи), обратная связь родителям.
6. Корректировочный этап: творческая группа анализирует результаты, вносит изменения в следующий модуль.

5. Организационные условия реализации модели

• Нормативно-правовое обеспечение: локальные акты ДОО, фиксирующие цели, задачи, права и обязанности участников взаимодействия; положение о родительском клубе; договоры с социальными партнёрами.
• Кадровые условия: повышение квалификации педагогов по вопросам игровой деятельности и речевого развития (курсы, семинары, супервизии); наличие в штате логопеда и психолога.
• Материально-техническая база: выделение достаточного пространства для сюжетно-ролевых игр, приобретение и изготовление атрибутов, техническое оснащение (диктофоны, планшеты для записи).
• Временной регламент: ежедневное выделение не менее 1,5–2 часов на свободную сюжетно-ролевую игру; еженедельные часы для взаимодействия с родителями; регулярные встречи творческой группы.
• Методическое сопровождение: банк сценариев игр, картотека речевых приёмов, видеотека лучших игровых практик.

6.1. Критерии и показатели эффективности модели

• объём и разнообразие словаря;
• грамматическая правильность речи;
• связность и логичность высказываний;
• коммуникативная компетентность (умение вести диалог, договариваться);
• звуковая культура речи.

• уровень развития сюжета (по Д. Б. Эльконину);
• разнообразие и устойчивость ролей;
• продолжительность и сложность игры;
• наличие ролевого диалога, планирования;
• способность к игровому творчеству.

• степень вовлечённости родителей (посещаемость мероприятий, активность в проектах);
• удовлетворённость участников (анкетирование);
• уровень профессиональной компетентности педагогов в организации игры;
• наличие и качество совместных продуктов (атрибуты, сценарии, видеозаписи).

7. Ожидаемые результаты

• повысить уровень речевого развития дошкольников (по данным пилотных апробаций аналогичных моделей, прирост показателей связной речи составляет 25–35 % за учебный год);
• обогатить сюжетно-ролевую игру детей по содержанию, структуре и продолжительности;
• сформировать у педагогов устойчивые компетенции в области организации и сопровождения игры;
• повысить родительскую компетентность в вопросах игровой и речевой деятельности;
• создать устойчивую систему партнёрства между всеми участниками образовательных отношений;
• обеспечить преемственность в развитии речи и игры при переходе к школьному обучению.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2019. — 400 с.
2. Бородич А. В. Методика развития речи детей: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1981. — 255 с.
3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. — М.: Мозаика-Синтез, 2020. — 192 с.
4. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
5. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2018. — 128 с.
6. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984. — 128 с.
7. Иванова Н. В. Цифровые технологии в дошкольном образовании: возможности и риски // Дошкольное воспитание. — 2023. — № 4. — С. 12–21.
8. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 17-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2020. — 432 с.
9. Короткова Э. П. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2017. — 208 с.
10. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — С. 18–32.
11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл; Академия, 2005. — 352 с.
12. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020. — 680 с.