Формирование профессиональной компетенции педагогов в процессе психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях сенсорной комнаты

Автор: Кривцова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: г.Бийск

Обеспечение благополучного и защищённого детства является одним из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статья 79, закрепляет принципы инклюзивного образования, которые призваны гарантировать равный доступ к образованию для всех детей с учётом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста и дошкольного возраста особенно актуально, поскольку именно в этот период закладываются основы полноценного психического развития. У детей с ограниченными возможностями здоровья и детей «группы риска», часто выявляются трудности в социально-эмоциональном развитии, а также проблемы во взаимодействии со сверстниками. При выполнении заданий у таких детей нередко наблюдаются беспокойство, неуверенность и тревожность. Также встречаются эмоциональные реакции, аффективные вспышки и отказ от деятельности при столкновении с трудностями.

В связи с этим возникает вопрос о создании и функционировании в образовательном учреждении сенсорной комнаты, которая выступает в качестве инклюзивной образовательной среды. Сенсорная комната создаёт условия для успешной социальной адаптации, психологической коррекции и ранней помощи детям раннего возраста, детям с ОВЗ и детям, попавшим в «группу риска».

В компетенцию педагога входят: знание ФГОС, умение написать программу, провести занятие. Но на сегодняшний момент, следует обратить внимание педагогов на умение работать с сенсорными системами ребенка и с собственным состоянием тоже. Так как у современных детей наблюдаются следующие трудности: мало тактильных ощущений, этому фактору способствуют игры в гаджетах или наоборот дети имеют либо сенсорную перегрузку, связанную с излишком шума, света и красок.

Сенсорная комната — это не просто пространство для отдыха, а специально организованная среда, которая позволяет мягко корректировать развитие ребёнка через воздействие на органы чувств. Она оснащена дидактическим материалом и оборудованием, стимулирующим зрение, слух, осязание, обоняние, вестибулярный аппарат и другие системы восприятия. Это среда, в которой можно профессионально и мягко корректировать развитие ребенка.

Для грамотного психолого-педагогического сопровождения детей у педагогов должны быть сформированы три ключевые компетенции: аналитическая, проектировочная, технологическая. Педагогу важно понимать, зачем и как организовать игровой развивающий сеанс, уметь спланировать цикл занятий, которые будут направлены на расслабление или активацию дошкольников.

Сенсорная комната представлена в двух режимах. Первый режим – релаксационный, он включает в себя снятие напряжения. Задачами релаксационного режима являются: снижение тревожности, агрессии, мышечных зажимов у ребенка и др. Признаки которые могут проявиться у ребенка: перевозбуждение, плаксивость, агрессивность. Педагог использует в работе следующие приемы: игры в сухом бассейне, игры с мягкими игрушками, прослушать спокойную музыку, включить проектор «звездное небо», использовать ароматерапию (с разрешения родителей). Роль педагога в данном режиме: говорить тихо, использовать плавные движения, минимум инструкций.

Второй режим – активационный, включающий развитие ребенка.

Задачами активационного режима являются: разбудить интерес, активировать сенсорные каналы, развивать координацию. У ребенка наблюдаются следующие признаки: вялый, апатичный, плохо контактирует со сверсниками. Педагог включает игры с тактильными дорожками, сенсорным панно, световым планшетом «Рисование песком», интерактивным проектором «Яркие звезды». Роль педагога на данном режиме: быть эмоциональным, четко проговаривать действия, задавать наводящие вопросы детям.

Педагогу важно уметь диагностировать состояние ребенка или подгруппы детей за 1-2 минуты до входа в комнату и выбрать режим. Это приходит с опытом и алгоритмом.

Направления работы сенсорной комнаты: отражают дифференцированный подход к дошкольникам.

С детьми раннего возраста, проводятся игровые развивающие сеансы и сенсорные сказки. Не нужно говорить ребёнку: «Садись, сейчас будем заниматься». Следует пригласить его в сказку. Например: «Пойдём к мишке в гости, мишка живёт в волшебной комнате». И через эту сказку мы мягко включаем сенсорные стимулы.

В процессе проведения игровых развивающих сеансов с детьми раннего возраста решаются следующие задачи:

• Адаптация к образовательному учреждению. Многие малыши тяжело переживают расставание с мамой. Мягкий свет, спокойная музыка, тактильные ощущения от шариков в сухом бассейне — это снижает тревожность.
• Развитие сенсорных эталонов. Дети знакомятся с цветом, формой, размером через игру — не за столом, а через предметы сенсорной комнаты.
• Стимуляция речи. Когда ребёнок чувствует себя безопасно, он начинает звучать. В сенсорной комнате «заговаривают» даже самые молчаливые дети.
• Снижение тревожности. Это является приоритетной задачей для раннего возраста.

Важно учитывать, что сеанс с малышами длится не более 10–15 минут. Перегрузить детей нельзя — они быстро утомляются.

Направление работы с детьми «группы риска» выстраивается из особенностей детей и их проблем. К «группе риска» относятся дети, у которых нет официального диагноза ОВЗ, но есть трудности которые выражаются в гиперактивности или, наоборот, в заторможенности, проблемами в коммуникации, агрессией. Дети испытывают тревожность, страхи, трудности в адаптации. С такими детьми работа осуществляется в нескольких форматах:

Первый — тематические развивающие сеансы. Например, сеанс «Моё настроение», где дети через сенсорные материалы учатся распознавать свои эмоции и владеть ими.

Второй — игровые тренинги. Это уже групповая форма. В ходе игровых тренингов дети учатся взаимодействовать друг с другом через сенсорные игры.

Третий — игры на командообразование. Например, вместе построить башню из тактильных подушек или удержать общий платок с ленточками. Это учит детей договариваться, слышать друг друга.

Четвёртый — коммуникативные игры-танцы. Под музыку дети выполняют простые движения — сначала по показу педагога, потом в парах. Это снимает телесные зажимы и развивает невербальное общение. Дети снимают эмоциональное напряжение, развиваются коммуникативные навыки; формируется доверие к взрослому и сверстникам.

В процессе проведения коммуникативных игр-танцев, педагог уже не просто наблюдатель, а активный участник.

В работе с детьми с особыми возможностями здоровья в сенсорной комнате приобретает коррекционную направленность.

Основная форма — коррекционно-развивающие сеансы. Они строятся строго индивидуально, исходя из заключения ПМПК и рекомендаций специалистов: психолога, логопеда, дефектолога.

Используем игры с нетрадиционным оборудованием, тактильные дорожки, сенсорное панно, мешочки с разными наполнителями, массажные мячики Су-Джок, световые планшеты для рисования песком.

В процессе проведения данных игр решаются следующие задачи:

• Развитие сенсорных каналов. У детей с ОВЗ часто нарушено восприятие: они либо гиперчувствительны (боятся прикосновений, громких звуков), либо гипочувствительны (не чувствуют своего тела, постоянно ищут сильные стимулы). Сенсорная комната позволяет дозированно давать нужные стимулы.
• Коррекция поведения. Регулярные занятия снижают агрессию, самостимуляцию (раскачивания, стереотипии), полевое поведение. Адаптация к окружающей среде. Ребёнок учится спокойно реагировать на новые звуки, прикосновения, яркий свет.
• Развитие мелкой моторики. Через тактильные игры, перебирание шариков, рисование на световом планшете.

Важно начинать коррекционную работу с детьми с ОВЗ с релаксационных сеансов, постепенно вводя активационные элементы. И только при стабильном состоянии ребёнка переходим к коррекционным задачам.

В работе с детьми раннего возраста, с ОВЗ, с «группой риска» будет неполноценной, если мы не включим в процесс родителей. С родителями проводятся: сенсорные тренинги для родителей. Мы приглашаем мам и пап в сенсорную комнату и показываем: «Смотрите, вот эти упражнения вы можете делать дома». Родители учатся: снимать напряжение у ребёнка после истерики; проводить спокойные игры перед сном; использовать простые сенсорные материалы (крупы, ткани, воду) для развития речи и моторики.

Второе — творческие мастерские. Это формат, где родители и дети творят вместе: рисуют песком на световом планшете, делают поделки из тактильных материалов. Здесь решаются сразу две задачи: и сенсорное развитие ребёнка, и эмоциональное сближение с родителем. Повышается компетентность родителей. Они перестают бояться своего ребёнка с особыми возможностями здоровья или гиперактивного ребёнка, понимают, как с ним взаимодействовать. Снижается тревожность родителей. Особенно это важно для мам детей с ОВЗ, которые часто находятся в хроническом стрессе. Формируются доверительные отношения в системе «родитель — педагог — ребёнок». Когда родитель видит, что мы не просто «присматриваем», а профессионально работаем, он становится нашим союзником. Родители знакомятся приёмам сенсорной интеграции в домашних условиях.

Педагоги, проводя игровые развивающие сеансы с детьми раннего возраста, детьми ОВЗ, с детьми «группы риска» ориентируются на алгоритм психолого-педагогического сопровождения, который включает в себя:

Шаг 1. Ритуал входа.

Нельзя просто зайти и крикнуть: «Ложись на пуфик!». Входим спокойно, разуваемся. Произносим: «Мы входим в волшебную комнату, здесь говорят шепотом и не бегают».

Шаг 2. Диагностика состояния на входе (1 минута).

Задайте себе вопросы:

- Какой у ребенка взгляд (блуждающий, сосредоточенный)?

- Какой мышечный тонус

(напряжен или «ватный»)?

- Есть ли речевое сопровождение (молчит или кричит)?

Шаг 3. Выбор упражнения (3-5 минут).

- Если ребенок гиперактивный: начинаем с тактильного давления (обнять, завернуть в мягкое одеяло, лечь в сухой бассейн).

- Если ребенок заторможенный: начинаем со световых и звуковых стимулов (световой планшет + яркая игрушка).

Шаг 4. Процесс (10-15 минут).

- Педагог не стоит в углу с телефоном! Он рядом, на уровне глаз ребенка.

Комментируем ощущения: «Ты чувствуешь, какой пуфик мягкий?», «Посмотри, звездочки поднимаются вверх».

Запрещено: Заставлять сидеть или лежать. Ребенок в сенсорной комнате имеет право на «отказ от стимула».

Шаг 5. Ритуал выхода и рефлексия (2 минуты).

- Нельзя выдергивать ребенка из релаксации резким «Встаем!».

- Постепенно снижаем стимулы (убавляем свет, выключаем музыку).

- Спрашиваем: «Что тебе понравилось больше всего?» (для детей с 3-х лет — показать пальцем или картинкой)

Следует обратить внимание на ошибки педагогов, которые можно допустить в ходе организации работы в сенсорной комнате.

• Перестимуляция. Включать всё сразу: и звезды, тактильные игрушки, и музыку, и сухой душ. Следует соблюдать правило: не более 2-3 активных стимулов одновременно.
• Боязнь тишины. Педагог непрерывно говорит, комментирует, задает вопросы. В сенсорной комнате тишина — это тоже ресурс. Дайте ребенку побыть с собой, послушать свое тело.
• Отсутствие гигиенической компетенции. Мягкие модули, подушки, шары в бассейне — это рассадник бактерий, если их не обрабатывать.

В процессе психолого-педагогического сопровождения педагоги повышают квалификацию в области инклюзивного образования; расширяют арсенал методов индивидуального подхода; развивают умение «считывать» невербальные сигналы детей и использовать элементы сенсорной интеграции в группе.

Для детей раннего возраста сенсорная комната — это сказка и игра, без принуждения. Для детей, попавших в «группу риска» - это тренинг и командообразование, через взаимодействие. Для детей с особыми возможностями здоровья — это коррекция и дозированная стимуляция, через индивидуальный подход. В условиях данной комнаты через совместные тренинги, творческие мастерские устанавливаются доверительные партнерские отношения с родителями.

Таким образом, можно сделать вывод, что сенсорная комната — это ресурс не только для детей, но и для профессионального роста педагогов.

Работа в сенсорной комнате превращает теоретические знания в практические навыки через систему сопровождения. Она является универсальным инструментом, а её эффективность напрямую зависит от того, насколько точно мы подбираем форму работы под конкретного ребёнка и конкретную задачу.