Особенности самооценки дошкольного возраста в условиях детского сада

Автор: Тарасенко Евгения Андреевна

Организация: МБДОУ Д/С №1

Населенный пункт: г.Абинск

Дошкольный возраст – сензитивный период для формирования основ личности, включая самосознание и самооценку. Самооценка – это сложнейшая психологическая структура, представляющая собой оценочное отношение человека к самому себе, своим качествам, возможностям и статусу в глазах других. Она оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности ребенка: его поведение, мотивацию, отношения с окружающими, эмоциональное состояние и успешность в освоении новых знаний и навыков.

Детский сад, будучи первой ступенью социализации за пределами семьи, играет первостепенную роль в процессе становления самооценки дошкольника. Здесь ребенок активно взаимодействует с новыми социальными группами – сверстниками и педагогами, приобретает новый опыт, сталкивается с различными ситуациями успеха и неуспеха, что неизбежно отражается на его представлении о себе. Понимание особенностей развития самооценки в этих условиях позволяет педагогам целенаправленно создавать благоприятную развивающую среду и оказывать эффективную помощь детям.

Теоретические основы формирования самооценки.

Согласно отечественной психологической школе, самооценка формируется в процессе присвоения ребенком социальных норм и ценностей, через принятие или отвержение со стороны значимых взрослых. В теории Л.С. Выготского подчеркивается роль опосредованной деятельности и интериоризации внешних социальных отношений. Для дошкольника значимыми взрослыми являются прежде всего родители, но с поступлением в детский сад в эту систему включаются педагоги.

А.Н. Леонтьев рассматривал самооценку как результат развития деятельности. Успешность выполнения деятельности, оценка которой исходит от других, способствует формированию позитивной самооценки. Р. Бернс говорил о комплексной природе самооценки, выделяя ее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В дошкольном возрасте самооценка носит, как правило, ситуативный и неустойчивый характер. Ребенок склонен оценивать себя по конкретным поступкам и действиям, а не по общим личностным качествам. Это связано с особенностями его когнитивного развития, в частности, с преобладанием конкретного мышления.

Особенности самооценки в условиях детского сада.

Пребывание ребенка в детском саду вносит существенные коррективы в процесс формирования его самооценки.

 Наблюдаются следующие ключевые особенности:

1. Влияние педагога: Педагог является авторитетным взрослым, чьи оценки и одобрения оказывают сильное воздействие на ребенка. Позитивная, поддерживающая обратная связь, акцент на достижениях, поощрение усилий, а не только результатов, способствуют формированию адекватной и устойчивой самооценки. Негативные оценки, критика, сравнение с другими детьми могут привести к формированию заниженной самооценки. 
2. Влияние сверстников: Взаимодействие со сверстниками становится важным источником информации для самооценки. Ребенку важно чувствовать себя принятым в группе, сопоставлять свои возможности с возможностями других. Успешность в играх, лидерство, умение находить общий язык со сверстниками – все это влияет на самооценку. С другой стороны, отвержение, насмешки, конфликтные ситуации могут негативно сказаться на самовосприятии. 
3. Развитие самосознания: В условиях детского сада активно развиваются новообразования дошкольного возраста, включая "Я-концепцию". Ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность с собственными желаниями, предпочтениями и возможностями. Это проявляется в играх, в которых он примеряет на себя различные роли, и в его попытках самостоятельно принимать решения. 
4. Ситуативность: Самооценка дошкольника по-прежнему во многом ситуативна. Успех в одном виде деятельности (например, в рисовании) может повысить его самооценку, тогда как неудача в другом (например, в построении башни) может ее снизить. Дети еще не в полной мере способны к обобщению своих качеств. 
5. Формирование социальных навыков: Детский сад – это место, где ребенок учится сотрудничать, договариваться, делиться, проявлять эмпатию. Успешность в освоении этих навыков напрямую связана с его самооценкой. Ребенок, которому легко дается общение, чувствует себя более уверенным.

Учитывая, что детский сад является первой значимой социальной средой вне семьи, взаимодействие со сверстниками становится ключевым источником для построения детской самооценки. На основе получаемого в играх и совместной деятельности опыта, через сопоставление себя с другими, ребенок формирует ощущение своей компетентности и места в коллективе. Успешная социальная интеграция, принятие группой и умение выстраивать конструктивные отношения со сверстниками, активно поддерживаемые педагогом, являются необходимыми условиями для становления позитивной социальной самооценки, что, в свою очередь, снижает риски возникновения чувства отверженности и неуверенности.

Таким образом, авторитетная позиция педагога в детском саду превращает его оценки и одобрения в мощный инструмент формирования "Я-концепции" ребенка. Целенаправленное использование позитивной, валидирующей обратной связи, ориентированной на процесс и усилия, а не только на итоговый результат, закладывает основу для развития у дошкольника устойчивой и адекватной самооценки, что напрямую влияет на его мотивацию к обучению и готовность к принятию новых вызовов.