Формула взаимодействия: «Семья – детский сад»

Автор: Старостина Елена Вячеславовна

Организация: ГБОУ Школа № 962

Населенный пункт: г.Москва

В дошкольные годы ребенок почти полностью отождествляет себя с семьей, открывая и свое собственное «я», и других людей воспринимая преимущественно через призму суждений, оценок, поступков родителей. Для ребенка дошкольного возраста не существует мир, а есть лишь окружение, которое и определяет его поведение. Таким образом, решающим фактором развития личности ребенка являются обстоятельства жизни и семейное воспитание.

Исследования педагогов и психологов в области семейного воспитания, в частности Е.П.Арнаутовой, показывают, что семья – это многогранная система, та среда, в которой у рбенка формируются представления о себе – «Я-концепция», - где он принимает первые решения относительно себя и где начинается развитие его мировоззрения. Семья принимает активное участие в формировании всех сторон личности ребенка, воздействуя на него в течении всей жизни. Бескорыстная любовь родителей к своему ребенку – это источник, который дает ему чувство защищенности в этом мире, так как эмоциональное благополучие ребенка базируется на уверенности в том, что его любят близкие, родные люди. Родительская любовь способствует полноценному духовному и нравственному развитию ребенка, поскольку она является основой его понимания, принятия, признания и прощения (правило родительской любви – правило четырех «П»). В семье ребенок, ежедневно взаимодействуя со взрослыми, в самых разных жизненных ситуациях, семейных событиях, видит отношение их к окружающей жизни, подражает им. Таким образом, семья создает естественные условия для включения детей в самые разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность.

Работа детского сада с семьей была и остается одним из наиболее актуальных и сложных аспектов педагогической деятельности практически в каждом дошкольном учреждении. Как показывают современные педагогические исследования, сложность эта объясняется рядом причин:

- низким уровнем социально-психологической культуры родителей и воспитателей, неумением общаться, налаживать деловое и личностное сотрудничество;

- непомание родителями важности периода дошкольного детства в развитии его личности в целом;

- неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих ошибок;

- незнание родителями особенностей жизни и деятельности детей в детском саду;

- большой загруженностью родителей в сфере трудовой деятельности и т.д.

Таким образом, главная цель сотрудничества детского сада и семьи должна быть направлена на установление доверительных отношений, родители должны быть уверены, что воспитатель профессионал своего дела, тактичен и доброжелателен, способен понять и помочь решить поблемы семейного воспитания. Родители должны быть сами заинтересованы в своем педагогическом образовании, что поможет им правильно общаться со своим ребенком, выработать определенную педагогическую позицию. Определяя содержание, формы и методы работы с родителями, важно показать, что мы видим их не учениками, а партнерами, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно. Воспитателю необходимо показать предельное уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, оказать им поддержку, создать условия, при которых родители смогут проявить свои положительные качества и умения. Такая тактика поведения воспитателя во многом способствует тому, что многие родители отказываются от прежних взглядов, установок на воспитание, перестают видеть в своем ребенке несмышленыша, которому надо постоянно пмгать и подсказывать, стараются лучше понять соих детей.

Пэтому мы проводим большую методическую работу с воспитателями: это и ролевые игры «Я и родители моих воспитанников», «Современный воспиатель. Кто он?», «Ребенок глазами семьи», на которых воспитатели учатся общаться с родителями, находить выход из сложных педагогических ситуаций. Тренинги, конкурсы педагогического мастерства, педагогические советы по вопросам сотрудничества с семьей, продуктивные игры, самопрезентации воспитателей, выставки творческих работ «Педагогическая мастерская», конкурсы саморекламы «Газета моей группы», благодаря которым родители могли получить необходимую информацию о воспитателе, его профессиональных качествах и умениях.

Познакомившись с педагогическими исследованиями Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, О.Л. Зверевой и др. в области семейного воспитания, мы составили в детском саду определенные правила поведения «Воспитатель – родитель», с учетом которых мы строим свою совместную работу с семьей:

1. Воспитатель обязан обращаться к родителям своих воспитанников только по имени отчеству.
2. Проявлять искренний интерес, доброжелательность к родителям своих воспитанников.
3. Воспитатель должен уметь выслушивать родителей, признать его право на собственное мнение, а также ошибки.
4. Необходимо дать почувствовать родителям их значительность, уважение к их мнению, тому, что их интересует и что они ценят превыше всего.
5. Отдавать предпочтение не коллективным, а индивидуальным формам работы с родителями.
6. Воспитатель должен реже прибегать к готовым оценочным суждениям о воспитаннике, дать родителям возможность самим наблюдать за собственным ребенком, сравнивать его с другими ребятами, открывать в нем новые черты.

Но сотрудничество с семьей было бы не полным, если бы мы не привлекали родителей к участию в совместных мероприятиях. В настоящее время существует огромное разнообразие форм и методов работы с родителями. Свою работу мы строим по следующим направлениям:

1. Сбор необходимой информации о семьях воспитанников.
   Для этого мы ежегодно проводим социологическое исследование семьи, определяем численность и состав (структуру) семей, культурный потенциал и семейные традиции, уровень образованности и педагогической культуры родителей, характер внутрисемейных отношений, место ребенка в семейном коллективе и т.д.
2. Индивидуальные формы работы – «Воспитатель-родитель».
   Воспитатели проводят беседы и консультации с родителями (чаще всего утром или вечером, когда родители приводят в детский сад или забирают ребенка домой), включают родителей в жизнь группы (помощь при проведении мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, изготовление пособий, игрушек и т.д.)
3. Коллективные формы работы «Детский сад-родители».

При этом мы используем как традиционные: родительские собрания, на которых обсуждаются проблемы группы, родительские встречи «Давайте познакомимся», вечера вопросов и ответов, «круглые столы», совместные праздники и развлечения («Мама, папа, я – спортивная семья»), «дни открытых дверей», открытые занятия для родителей с использованием тестов для родителей и воспитателей, опросников и т.д. Так и перспективные: заседания семейного клуба «Родители – семейные воспитатели», на который родители приносят беседы с дошкольниками, записанные на телефон, видеофрагменты различных видов детской деятельности, прогулок, занятий со своими детьми и совместно с педагогами обсуждают свои успехи и промахи. «Родительские контрольные», когда родителям дают задание понаблюдать и описать поведение, привычки, игровые пристрастия, особенности характера своих детей. «Семейные фотографы», когда родители учавствуют в создании семейных газет «Самый лучший папа на свете!», «Моя мама всех милее!», создают семейные книжки «Наша дружная семейка!», «Как мы провели лето», в которых представлены сеейные фотографии, рисунки детей, рассказы и комментарии детей и родителей. Конкурсы семейной рекламы «Самая лучшая семья детского сада», семейных проектов «Мой любимый детский сад», выставки совместных работ родиелей и детей «Наша оч*умелая семейка». Родиели являются активными участниками коллективно- творческих дел в детском саду, учствуют в работе «Консультационного центра», где могут получить необходимую консультацию педагогов – специалистов (логопеда, психолога, старшего воспитателя и т.д.)

В настоящее время мы планируем оборудование в детском саду «Семейной гостинной» для родителей, в которой будет методическая литература по разделам дошкольного воспитания и обучения, детская художественная литература, детские работы, фотографии из жизни детского сада игрушки, дидактические материалы, которые родители и дети могут взять домой на время и ознакомиться, а таже наличи «телефона доверия» для родитей, который будет работать один раз в месяц в определенные часы. Таким образом, можно сделать вывод, что только совместная, взаимозаинтересованная деятельность детского сада и родителей, с учетом самостоятельности и самоценности каждой из сторон, способствует формированию полноценной личности ребенка – дошкольника, помогает сделать жизнь ребенка в детском саду насыщенной и интересной.