Работа по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста в условиях ДО

Автор: Тонаканян Рузанна Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №8 д/c «Тополёк»

Населенный пункт: Самарская область, г.Кинель, пгт.Алексеевка

Актуальность

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.

Социально — коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, в разных видах деятельности.
Детство – уникальный, самоценный период становления личности, имеющий яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий. Детство – это основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперреактивностью, пассивностью ребёнка).

Наблюдая за детьми на детской площадке в детском саду, я часто вижу, как дети в силу своего возраста не умеют взаимодействовать между собой, а говоря попросту – общаться. Их захватывают сиюминутные желания, в результате чего, они выходят за рамки принятых норм. Приходя в детский сад, они сталкиваются с первыми трудностями, с необходимостью считаться не только со своими потребностями, но и с нуждами коллектива, в который они пришли.

Хочу поделиться опытом работы по социально-коммуникативному развитию с детьми раннего возраста, так как считаю очень важным вести работу в этой области в период этого возраста.

Ребенок поступает в детское дошкольное учреждение из семьи.

Семья – это первая ступень социализации. Мама, папа и другие ближайшие родственники в неназидательной форме уже дали ребенку первые азы взаимодействия с социумом, они приобщили его к элементарным социальным нормам и правилам поведения.

Придя в детский сад, ребенок вступает на следующую, более высокую ступень социализации, где будет делать свои еще не уверенные шаги в сторону более сложных отношений между сверстниками и воспитателями. И моя задача не упустить этот момент, а помочь ребенку самому находить правильные пути решения. Любое педагогическое воздействие, направленное на социально-коммуникативное развитие должно быть преподнесено в игровой форме, так как игра основной вид деятельности детей.

Итак, ребенок переступил порог детского сада, начинается сложный период адаптации. Передо мной стоит задача создать благоприятные условия для этого процесса: атмосфера комфорта, доброжелательности, ласковая интонация при обращении к ребенку, прикосновение или поглаживание. Но все дети разные, и учитывая это, мною создана небольшая зона для уединения в группе – «сенсорный дождь», за которым не уверенный или малообщительный ребенок может спрятаться.

На стене группы расположено панно из сменных модулей, которое меняется в зависимости от времени года. Каждый день, переступая порог группы, нас встречает ласковое, веселое солнышко с красивыми пейзажами. И придя даже не в самом лучшем настроении, хочется улыбнуться и поделиться улыбкой с другими.

При работе с детьми, особенно в период адаптации, часто помогают снять тревогу и напряжение игры в сенсорном уголке. Особенно важен момент расставания с родителями, и здесь мне часто помогают отвлечь малышей разноцветные, красочные шарики (сухой бассейн), игры с крупой (прячем ручки, рисуем на манке пальчиками), игры с ватой так же положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей.

Такие элементарные приемы и каждодневные традиции помогают детям легко пройти адаптацию и усвоить общественные нормы.

Чтобы организовать детей и переключить их на работу с воспитателем, каждое утро проводится зарядка. Утренняя гимнастика проходит в игровой форме, с музыкальным сопровождением или с использованием записи голосов различных животных, что позволяет привлечь всю группу (даже малоактивных, неуверенных малышей).

В своей работе часто использую музыкально-ритмические игры. Их также я использую в течение всего дня, для переключения внимания малышей с одного вида деятельности на другой. Совместная игра дает навыки взаимодействия и развивает чувство товарищества.

Важным этапом социализации ребенка является формирование у него культурно гигиенических навыков. Приобщаясь к нормам поведения, ребенок входит в мир взрослых. Для положительного отношения малыша к КГН в своей работе использую театрализацию совместно с потешками.

Например, Зайка показывает, как правильно намыливать руки, тереть их друг о друга, вытирать полотенцем, сказочный герой дает установку на то, что все получится. Зайка предлагает поучаствовать детям в игре-занятии.

Все свободное время дети раннего возраста проводят в игре. Чтобы игра развивалась, и интерес ребенка не угасал, я стараюсь направить игровые действия, чтобы дети переходили от игры рядом друг с другом к игре вместе, учитывая по возможности интересы товарищей. Для этого создаются проблемные ситуации, которые стимулируют детей находить общие решения для игровых задач, побуждают детей взаимодействовать друг с другом.

Таким образом, решаются сразу две задачи: приобщение к социокультурным нормам и развитие коммуникативных способностей (идет развитие активного и пассивного словаря).

Непосредственная образовательная деятельность является одним из звеньев социально-коммуникативного развития, в процессе образовательной деятельности дети развивают внимание, память, мышление, учатся взаимоотношениям со старшими и сверстниками. На наши игры-занятия часто приходит сказочный герой, интерес подкрепляется сюрпризными моментами. Сами малыши участвуют в театрализованных действиях, например, знакомясь с литературными произведениями «Колобок», «Теремок» они с интересом показывают серого волка, изображают удивление и т.д. Так как в этом возрасте мышление наглядно-действенное, то любые образы подкрепляются движениями (например, изобразить, как идет медведь, прыгает зайчик). Такие игры сплачивают детей, они учатся играть дружно, не мешая друг другу.

Где же малыши чаще всего сталкиваются с трудностями общения?
Конечно же, на прогулке. Как собраться на улицу, не мешая другим? Как всем вместе спуститься по лестнице? Как поделить игрушки или место в песочнице?

Собираясь на прогулку, мы беседуем о правилах поведения, гуляя на участке, мы наблюдаем за старшими ребятами (учимся у них на положительных или же на отрицательных примерах). Выполняем посильные трудовые действия.

Мы каждый день вместе с ребятами понемногу учимся жить в нашем сложном обществе. Только прислушиваясь к детям, наблюдая за ними в игре, я нахожу идеи, как помочь им легко влиться в социум.

Литература:

- Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г. Москва ТЦ « Сфера»- стр 60.

- Чеснокова Е. Н. развитие коммуникативных навыков у младших дошкольников //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 9/2008 г. Москва ТЦ « Сфера» -стр 126.

- Кулигина Е. А., Кислякова Е. В. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации. //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г. Москва ТЦ « Сфера»- стр 61.

- Громова Е. В. Формирование навыков общения со сверстниками у младших дошкольников. //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г. Москва ТЦ « Сфера»- стр 65.

Электронная литература:

- Орлова Н. Ю. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности. http://pedsovet.org.ru