Обзор ночной литературы. В 21веке представления о явлении лидерства и личностных качествах,определяющих лидера, получили развитие в работах таких ученых как Г.пенсер, Ч. Ломаброзо, Т. Карлейл, Ф. Гальтон, Н.К. Михайловский и Л.Войтоловский.

Материалы и методы: аналитический обзор психолого-педагогических исследований, обобщение передового психолого-педагогического опыта.

Полученные факты, результаты и их обсуждение.

Активное экспериментальное изучение лидерства начинается
с наступлением XX в. В зарубежной психологии представления о лидерстве
формируются в соответствии с подходами гештальтпсихологии,
психоанализа и бихевиоризма [2]. Ученые, работающие в различных
областях, рассматривали лидерство с точки зрения его личностных факторов,
ситуационной составляющей, типологии и стилей лидеров.
Для нас особый интерес представляет следующий тип, который Д.Б. Эльконин называет «сухим указчиком», соответствует типу учебной работы. Эти дети, в отличие от эмоциональных организаторов, проявляют себя в более структурированных и формализованных ситуациях, таких как занятия или уроки.

Они могут быть менее эмоциональными, но их лидерство проявляется в способности четко и ясно объяснять задачи, организовывать рабочий процесс и поддерживать дисциплину.

Сухие указчики часто становятся помощниками учителей, способствуя созданию порядка и организованности в классе. Их влияние может быть особенно заметно в ситуациях, когда необходима концентрация и внимание к деталям, а также в тех случаях, когда требуется следовать установленным правилам.

Также Д..Б. Эльконин описал такой тип вожаков , — это «вожак, подавляющий коллектив». Этот тип наиболее часто встречается в самоорганизующихся коллективах, где дети действуют без непосредственного контроля со стороны взрослых.

Такие вожди могут оказывать значительное влияние на динамику группы, однако их стиль лидерства зачастую приводит к конфликтам и дезорганизации. Они могут навязывать свои идеи и мнения другим, что иногда приводит к подавлению инициативы и активности сверстников. Важно отметить, что такой тип лидерства может быть как положительным, так и отрицательным, в зависимости от контекста и целей группы.

В целом, влияние детских лидеров на динамику групп — это феномен, который требует глубокого анализа и понимания. Как показывает практика, именно дети, а не взрослые, зачастую задают тон и определяют направление коллективной деятельности в образовательных учреждениях, таких как детские сады и школы. Это наблюдение подтверждается множеством исследований, начиная с работ А. С. Залужного, который также занимался изучением организованности детских

Залужный, в частности, выявил, что даже в дошкольном возрасте у детей формируются лидерские качества, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на организацию совместных игр и занятий. Он подчеркивает, что дети-лидеры способны эффективно координировать коллективную деятельность, направляя ее в продуктивное русло, однако в то же время они могут разрушать установленные правила и нормы, провоцируя конфликты и неэффективное использование времени.

Эти исследования подчеркивают важность понимания роли детей в образовательном процессе, а также необходимость внимательного отношения к их лидерским качествам.

Педагоги и взрослые должны осознавать, что именно дети могут оказывать решающее влияние на атмосферу в группе и на то, как будет проходить совместная деятельность. Важно не только развивать лидерские качества у детей, но и учить их конструктивным способам взаимодействия, разрешения конфликтов и сотрудничества.

Таким образом, работы Эльконина и Залужного открывают новые горизонты в понимании детского лидерства. Они показывают, что лидерство среди детей — это многогранный процесс, который зависит от различных факторов, включая характер деятельности, уровень организованности группы и индивидуальные качества самих детей.Понимепеп педагогам более эффективно организовывать образовательный процесс, способствуя созданию гармоничной и продуктивной атмосферы в учебных заведениях.

В заключение, можно сказать, что исследования в области детского лидерства продолжают оставаться актуальными и важными для понимания динамики групп и развития детей. Лидерские качества формируются в раннем возрасте и могут оказывать значительное влияние на будущее детей, их социальные навыки и профессиональные возможности. Поэтому внимание к этой теме должно быть постоянным, а подходы к воспитанию и обучению — гибкими и адаптивными, чтобы максимально учитывать потребности и особенности каждого ребенка.

Список литературы

• Ноговицына С.С. Пути формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – №91
• Л.Н.Психолого-педагогические аспекты развития волевых навыков у детей старшего дошкольного возраста / Л.Н. // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №73-1.