Организация и развитие исследовательской деятельности в условиях дошкольных образовательных организаций и семьи

Автор: Новикова Наталья Валериевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №258»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Барнаул

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа (ФОП) задают целевые ориентиры образования, которые предполагают, что наши дети будут любознательны, будут задавать вопросы, интересоваться

причинно-следственными связями, искать объяснения тому, что они наблюдают, экспериментировать…

Очевидно, что исследовательская деятельность создает идеальные условия для развития этих способностей ребенка. Но только для этого она должна быть правильно организована.

Но что значит, «правильно организована»?

На этих словах у многих воспитателей сразу возникает идея – надо организовать лабораторию или хотя бы уголок для экспериментирования…

Конечно, замечательно, если они есть, но (как это не покажется парадоксальным) по большому счету дело вовсе не в них. Исследовать с детьми можно что угодно: шкурку от банана, лужу во дворе, рост растений… И здесь вполне можно обойтись и без лаборатории или уголка, ведь исследование –это вопрос, предположение (т.е. гипотеза) и поиск способа

ответа на этот вопрос (т.е. метод). И чтобы освоить этот поиск, предельно важным является тот факт, как именно мы организуем эту деятельность

Организация и развитие исследовательской деятельности в условиях дошкольных образовательных организаций и семьи.

Цель данной статьи — раскрыть подходы к организации и развитию исследовательской деятельности дошкольников как в ДОУ, так и в семье, а также показать важность их интеграции для полноценного интеллектуального и личностного развития ребёнка.

В дошкольной организации исследовательская деятельность может быть организована через экспериментирование — наиболее естественную и доступную форму познания для ребёнка.

Детское экспериментирование можно классифицировать по характеру объектов (с растениями, с объектами неживой природы), по месту проведения, по причине проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребёнка), по продолжительности, по количеству участников, по характеру познавательной деятельности.

Для достижения поставленной цели нами используются следующие методы и приёмы:

-вопросы педагога, стимулирующие постановку проблемы и самооценку («Доволен ли ты собой как исследователь?»);

-схематическое моделирование опыта;

-метод «первой пробы» применения результатов;

проблемные ситуации и экспериментальные игры;

действия с измерительными приборами, магнитами, лупами.

 

Взаимодействие ДОУ и семьи в развитии исследовательской деятельности

Семья обладает значительным потенциалом для поддержки исследовательской активности ребёнка: дома легче обеспечить безопасность, проявить заинтересованность и эмоциональную поддержку. Однако часто родители не осознают значимости такой деятельности или фокусируются на конечном результате, а не на процессе. Задача педагогов — стать союзниками семьи и помочь раскрыть возможности домашнего экспериментирования.

К наиболее эффективным формам взаимодействия с родителями отнести

просветительскую работу.

На базе нашего ДОУ были проведены родительские собрания на темы «Роль семьи в развитии интереса ребёнка к исследовательской деятельности», «Как организовать условия для экспериментирования дома»; консультации и памятки в родительском уголке: «Проведите с детьми дома», «Правила организации опыта»; анкетирование для выявления отношения родителей к исследовательской деятельности и их готовности участвовать.

Важно использовать в своей работе с семьями воспитанников не только теоретические знания, но и практическое вовлечение в образовательный процесс. Это открытые занятия и мастер‑классы, где педагоги показывают методы организации экспериментов; семейные гостиные и совместные мероприятия (экскурсии, походы, викторины); мастер‑классы, проекты и выставки.

Для поддержки исследовательской деятельности дома нами были разработаны рекомендации по созданию мини‑лаборатории (лупа, весы, ёмкости для воды и песка и т. д.); картотеки простых опытов («Почему лёд тает?», «Как растёт фасоль?», «Что плавает, а что тонет?» и т.д)

 

Интеграция усилий ДОУ и семьи — ключ к успешному развитию исследовательской деятельности дошкольников. Детский сад предоставляет методическую базу и организованную среду, а семья — эмоциональную поддержку и возможность для свободного экспериментирования в повседневной жизни. Совместная работа педагогов и родителей помогает:

-укрепить познавательный интерес ребёнка;

-развить его самостоятельность и критическое мышление;

-сформировать основы научного мировоззрения;

-подготовить к успешному обучению в школе.

 

Системный подход, включающий разнообразные формы и методы, позволяет максимально раскрыть потенциал каждого ребёнка как исследователя и сделать процесс познания увлекательным и значимым.