Таким образом, совершенствование методов обучения в рамках театрализованной деятельности требует комплексного подхода, включающего внедрение современных технологий: здоровьесберегающие технологии, которые включают дыхательную и артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, физкультминутки, динамические паузы. Цель — снять психоэмоциональное напряжение, сохранить здоровье детей. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Использование мультимедийных презентаций, видео, аудиоматериалов, виртуальных экскурсий в театр. Это повышает мотивацию, улучшает восприятие информации, задействует зрительную, слуховую и моторную память. Проектная деятельность. Метод проектов может использоваться при подготовке к инсценировкам, спектаклям. Он развивает познавательную активность, коммуникативные и практические навыки, исследовательское мышление. Моделирование. Применение схем для формирования связного высказывания, что помогает детям лучше понимать и рассказывать знакомые сказки.

Работа по формирование социально-личностной компетентности детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности рассчитана на несколько лет: младшая, средняя, старшая и подготовительная группы. «Театральные встречи» проходят один раз в неделю во второй половине дня.

Сказочная тематика проходит в разных режимных моментах, при этом используются игры и упражнения, которые качественно расширяются и углубляется от возраста к возрасту. Таким образом, происходит развитие от простого - к сложному.

Прежде чем начать работать с детьми в этом направлении, необходимо было создать театральную зону с различными видами театров (би-ба-бо, настольный, теневой, пальчиковый и др.), реквизитом (куклы, костюмы, маски, декорации). Для наполнения театрального уголка в группе на помощь пришли родители, братики, сестрички воспитанников, они охотно шили, вязали, клеили, мастерили, члены родительского комитета приобрели книги, игрушки. Благодаря совместной работе в театральном уголке появились: ширма настольная с декорациями, большой фланелеграф, авторские театральные куклы: в средней группе: плоскостной театр «Колобок», театр на ложках «Теремок», конусный театр «Курочка Ряба», уголок ряженья с набором шапочек, юбочек; в старшей группе: «перчаточные куклы», «варежковый театр»; в подготовительной группе – «тростевые куклы», «платковые куклы», театр масок с героями к сказкам – «Лиса-сестричка и волк», «Три поросенка», «Заяц и еж», теневой театр «Теремок»!!! Совместно с коллегами и родителями воспитанников организовали «тихий уголок», где ребёнок может в уединении прорепетировать роль, сделать рисунки к спектаклю. Использование мягких модулей в качестве декораций-трансформеров, позволили нам менять сюжетную картину представления.

Подготовив театральную среду в группе, продолжила работу по знакомству детей младшей и средней группы (2022-2024гг.) с театральными куклами, учила следить за развитием действия в кукольном спектакле.

Встреча с театральными куклами помогла малышам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу, воспитывать доброту. Кукла или другая мягкая игрушка является заменителем реального друга, который всё понимает, и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, такой подход раскрывает значимость эмоциональных контактов для детей и показывает огромную роль кукол в развитии эмоциональной сферы ребёнка. В процессе театрализации ребёнок быстрее и легче овладевает навыками общения (ведь с игрушкой легче разговаривать). С помощью игры многие малыши смогли расстаться с агрессивностью, проблемами в общении, и наоборот, такие особенности, как заторможенность, неуправляемость, повышенная чувствительность перешли в социально одобряемые качества личности.

Впервые дети познакомились со сказками: «Курочка Ряба» (куклы на конусе), «Теремок» (театр на ложках) и др. Сказку «Колобок» (би-ба-бо) подготовили и показали родители воспитанников. После показа предлагала детям поиграть с театральными игрушками, обращая их внимание на то, как можно с ними действовать, например, потанцевать, спеть колыбельную. Для этого использовала музыку разного характера, учила двигаться под нее.

Методы и приёмы обучения.

• Методы обучения, как творческие задания и проблемные ситуации на занятие эффективно работают уже в младшем возрасте. Стимулируют развитие воображения, умения формулировать мысли, анализировать ситуации. При изготовлении конусного театра для сказки «Курочка Ряба» дети проявили желание помочь мне. Дети с удовольствием приклеивали сказочных персонажей на конусы. Так получились первые детские авторские игрушки.

Инсценирование и игры-драматизации. Дети самостоятельно создают образы с помощью интонации, мимики, пантомимы, разыгрывают сюжеты с заранее существующим сценарием или импровизируют.

• Режиссёрские игры. Включают настольный, плоскостной и объёмный театр, кукольный театр (би-ба-бо, пальчиковый, марионеточный).

• Театральные этюды и упражнения. Развивают воображение, учат выражать эмоции и воспроизводить черты характера. Например, этюды «Грустное настроение», «Хвастливый заяц».

• Использование карточек-пиктограмм, иллюстраций, музыки для поддержки в процессе театрализованной деятельности.

Обучив детей управлять театральными куклами (на конусе, на ложках, плоскостные куклы) они в свободное время с удовольствием играли с ними, обыгрывали знакомые песенки, потешки или просто придумывали несложные диалоги. В конце года дети с помощью настольных кукол учились показывать сказки «Теремок», «Колобок».

В нашем детском саду два раза в год проходят «Театральные недели», в которых участвуют педагоги, дети, родители ДОУ. Малышей учила инсценировать маленькие сюжеты сказок, игры-драматизации помогли детям понять, как сказка выглядит целиком. Дети учились самостоятельно создавать образы с помощью интонации, мимики. В 2022 году малыши впервые вышли с театрализованным показом сказки «Как Тяпа научился лаять» совместно с родителями для воспитанников сада и родителей.

Прежде чем продолжить работу с детьми в старшей группы была проведена повторная диагностика «Психомоторное развитие ребёнка» по методике А. Бурениной. Количество детей со средним уровнем сформированности социальных навыков в апреле 2024 года значительно выросло по сравнению с апрелем 2023 года.

Подобрала более эффективные методы обучения: развивающее обучение. Опирается на закономерности общего развития ребёнка, направлено на формирование творческого потенциала, коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы. Индивидуальный и дифференцированный подход. Учитывает уровень развития, речевые нарушения, психофизические особенности детей. Тексты спектаклей корректируются с учётом возможностей ребёнка (заменяются, вставляются или исключаются слова). Игровые технологии. Театрализованные игры, способствующие раскрепощению, развитию воображения, памяти, речи, навыков общения. Они могут быть адаптированы под разные задачи и уровни сложности. Психогимнастика и этюды. Упражнения на развитие выразительности движений, мимики, умения распознавать и работать с эмоциями. Например, психологические этюды М. И. Чистяковой, Е. А. Алябьевой. Сопряжённая гимнастика (биоэнергопластика). Соединяет движения органов артикуляции и кистей рук, что развивает произвольные движения и закрепляет тонкие дифференцированные движения артикуляционного аппарата.

Мои воспитанники стали активнее вступать в общение с достаточно широким кругом взрослых и детей, научились разговаривать доброжелательным тоном, понимать других и в соответствии строить свое поведение; дошкольники постепенно овладевают этическими ценными образцами общения. При организации театрализованной деятельности я учитывала возрастные особенности детей, постепенно усложняла задания, чередовала виды деятельности для поддержания интереса и профилактики усталости.

Учитывая особенности детей старшей группы, усиленно работала над исполнительскими умениями в создании художественного образа, используя игровые, песенные и танцевальные импровизации. Дети выполняли игровые задания в образах животных или сказочных персонажей, например, показывали, как катается на коньках медведь, лягушонок, Баба Яга или снеговик. Такие задания помогали детям лучше овладеть своим телом, создавать пластические возможности движений.

Так как у детей имелись проблемы с артикуляцией, особое внимание по рекомендации учителя-логопеда уделяла дикции детей, каждую встречу начинала с несложной артикуляционной гимнастики, проговаривали чистоговорки, скороговорки.

Для дальнейшего развития актерского мастерства использовала дидактические игры «Азбука настроения». Вначале закрепляла знания об основных эмоциях (веселье, грусть, страх); учила различать и изображать эмоции с помощью выразительных средств. Затем дети узнали о таких эмоциях, как гнев, лукавство, недовольство, злость, удивление, восхищение. Для этого, я с помощью музыкального руководителя подобрала цикл этюдов «Мир эмоций», позволяющих развивать у дошкольников умение эмоционально входить в образ. В своей работе я использовала этюды М.И. Чистяковой, Л.М. Шипицыной, и на их основе придумывала и свои этюды. Работа над этюдами всесторонне развивает ребенка, дает ему необходимые навыки участия в спектакле. Дети в игровой форме учились выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.

Особое внимание уделяла анализу сюжета театрализованной игры, разбору действий и поступков героев, уточнению знаний о предметах и явлениях, об их назначении, сравнительной характеристике героев. Разыгрывание небольших спектаклей по сказкам развивает у детей речь, умение эмоционально сопереживать героям, учит их умению перевоплощаться.

При подготовке к участию в «Театральной неделе» привлекались и родители. Родители создавали костюмы, декорации, участвовали в подготовке спектаклей и совместных мероприятиях способствующих сближению семьи с жизнью детского сада и повышению интереса детей к театрализованной деятельности. Родители помогали разучивать роли, учили эмоционально произносить слова. В течение года подготовили и показали два театрализованных представления: «Про паучка» (2023г.), «Три медведя» (2024 г.). В 2025 ребята приняли участие 26 Межрайонном фестивале-конкурсе военно-патриотической песни «Русская слава» с композицией «Вставай, Великая страна!» и стали лауреатами первой степени.

С детьми старшей группы продолжается работа по эмоционально-волевому и социально-коммуникативному развитию. Проводится цикл занятий педагога-психолога «Давай познакомимся!», автор И.А. Пазухина, практикум по песочной терапии «Чудеса на песке», авторы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко.

Подготовительная группа (2025-2026гг) - это последний этап перед школой. Помимо работы над темой самообразования, велась и подготовка детей к школе. Эту работу проводила совместно с педагогом-психологом. На основе диагностики эмоционально-волевой сферы детей (методика Уровень тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен); графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.), проведенной педагогом-психологом. Выявлено, что в основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

Осуществлению перечисленных важных моментов в формирование социально-личностной компетентности детей дошкольного возраста средствами театральной деятельности способствует проектная деятельность в ДОО. Она представляет собой организацию детской деятельности, ориентированную на использование воспитывающего и обучающего потенциала предметно-развивающей среды групповой комнаты и детского сада. Это предполагает усиление роли детского коллектива, в частности через включение воспитанников в совместную проектную деятельность. В нашем детском саду разработаны и апробированы многие интересные и содержательные проекты. Их цель - гармонизировать детско-родительские отношения с помощью проведения совместных мероприятий. В связи с этим, я решила применить метод проектов в театрально-игровой деятельности, разработала и реализовала вместе со своими коллегами детско – родительские проекты: «Семейный театр», «Игра, музыка, театр»- это тесное, творческое, плодотворное сотрудничество педагога, музыкального руководителя, учителя-логопеда, детей и родителей. Причем родителей - активных участников проектных заданий с каждым годом становится все больше. Результатом всей этой работы являются яркие, эмоциональные выступления на праздниках, проводимых в ДОУ, на районных мероприятиях, концертах, конкурсах. В подготовительной группе 2025 году мы с коллективом педагогов и детьми приняли участие в конкурсе, который организовал Спасательный центр МЧС Конкурс «Мы молоды, нам 35! Сегодня принимаем поздравления!», посвященного 35-летию со дня образования российского корпуса спасателей (МЧС России). Мои дети рисовали рисунки, родители сочиняли стихи, и еще мы вместе с детьми других возрастных групп исполнили «Гимн спасателей», который сочинила музыкальный руководитель нашего детского сада В.С. Кузьмина. За участие в конкурсе мы получили диплом победителя. Для детей старших групп дети показали театрализованное представление «Сбережем природу вместе». С этой сказкой дети поучаствовали в региональном фестивале «Праздник – эколят молодых защитников природы» в номинации «Творческое выступление» и получили диплом группы 1 степени. В этом году дети приняли участие общесадовском квесте по сказкам А.С. Пушкина «Путешествие в Лукоморье», где мои дети выступили с хореографическими композициями «Море» на музыку Н.А. Римского-Корсакова, «Как старик ловил золотую рыбку» (по сказке «Золотая рыбка»), родители и дети выполняли домашнее задание – изготовили несколько картин и макетов по сказкам и презентовали их для организованной выставки в фойе детского сада, за участие мы получили грамоту группы. Ребята приняли участие 27 Межрайонном фестивале-конкурсе военно-патриотической песни «Русская слава» с композицией «Солдатики» и стали лауреатами второй степени, приняли участие в детском концерте «Спасибо деду за Победу», посвященном празднованию 81-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне, за исполнение песни «Что такое день победы?» и танца «Самолеты», получили благодарность творческой группы Детского сада №1 «Сказка».

Огромное значение этих мероприятий заключается в том, что в процессе их проведения возникает уникальная возможность содержательного взаимодействия между детьми, родителями и педагогами. Сотрудничество, сопричастность, духовное взаимопроникновение требуют от родителей усилий, но зато рождают в сердцах детей любовь, гордость, признательность, потребность общаться. Творческие дуэты Власовых, Левченко, Пономаревых, Мухамедчиных звучали не только на мероприятиях в ДОУ, но и на районной сцене («День учителя», «День дошкольного работника»). Интересен по своему содержанию проект «Рисуем сказки»- в конце работы над сказкой перед самой постановкой мы издаем книгу, рисунки к которой ребята выполняют сами, а текст к сказке я записываю с их слов, печатаю и размещаю в книге. Такие книги мы любим, смотреть сами, даем почитать малышам, показываем новичкам группы, родителям.

С целью оптимизации социально - коммуникативных умений и навыков, развития активной социальной позиции дошкольников совместно с педагогом-психологом реализую воспитательно-образовательный проект «Чудесные средства общения». Занятия помогают ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Проходят один раз в неделю в утренние часы по подгруппам.

В подготовительной группе дети с удовольствием участвуют в драматизации и разыгрывают сказки для зрителей, чтобы передать им то, что они поняли, пережили сами. Я не показываю детям, как играть сказочный спектакль, заранее определяя четкие границы. Дети этому учатся при обсуждении ролевых действий, словесных портретов героев в соответствии с их действиями, описывание их настроения, используя интонацию, мимику, жесты. Кроме того, для поддержания интереса к кукольному действию, решила сделать спектакли интерактивными (где все активные участники). Это была не простая задача. Ведь в таком спектакле дети не только зрители, но и участники кукольной пьесы. Подобрав текстовой материал, разработала цикл интерактивных кукольных спектаклей «Показываем сказку вместе» для детей других возрастных групп. К спектаклям я подбирала различные шумовые инструменты, игрушки и различные шуршащие материалы, для создания шумовых эффектов во время спектакля. Все дети-зрители должны были внимательно следить за ходом спектакля и вовремя включаться в то или иное действо (шумовыми игрушками, жестами и хлопками изображали шорохи в мышиной норке, шумы, раздающиеся на болоте, хлопанье крыльев птички и т.д.). Премьера спектакля показала, что интерактивный подход к постановке кукольного спектакля для детей параллельной группы стало правильным решением: дети-зрители активно участвовали в действии. В каждом спектакле важная роль отводилась ведущей: не просто комментировать происходящие события, но и быть своеобразным нравственно-эмоциональным образцом поведения (проявлять душевную чуткость, сострадание к персонажам, радоваться за героев). Благодаря этому дети стали чаще проявлять внимание к другим детям, замечать у кого какое настроение.

Впервые при работе над интерактивными спектаклями использовали верховых кукол.теневой театр. Он сложнее для управления, поэтому особое внимание приходилось уделять развитию мелкой моторики. Пальчиковые игры, упражнение на снятие напряжения с кистей рук, с мышц спины («встряхнули воду с пальцев», «мороженное растаяло», «надувная кукла») помогали овладеть приемами владения кукол на ширме. Дети, которые были, не очень уверены в своих силах, с удовольствием играли с куклами: их от зрителей «спасала» ширма. Когда дети научили своих кукол двигаться вдоль ширмы, не пропадать, показали сказку детям старшей группы - «Теремок».

Продолжая работу над координацией движений, пластикой, жестами, я познакомила детей с платковой куклой. Такая кукла позволяет выделить самые тонкие нюансы чувств и настроений героя, она обладает выразительной жестикуляцией и может исполнять сложные действия, недоступные другим куклам (указывать, писать, брать за руку, держать предметы). Научившись управлению платковой куклой, дети с удовольствием драматизировали знакомые сказки, а так же сочиняли свои истории. К маю 2026 года планирую вместе с родителями изготовить недостающих платковых кукол для сказки «Репка» и подготовить спектакль с их использованием для детей средних групп.

С 2015 года в ДОУ работает детско-родительский клуб «Семейный очаг». Клубные встречи проводятся в 16.00 ч. в свободное от занятий время. Родителей очень заинтересовала деятельность детей в театре, они выступили с инициативой организовать театральные встречи детей и родителей в рамках работы клуба. Так в подготовительной группе один раз в квартал дети и родители собирались в музыкально-творческой гостиной с интересной мини-постановкой, этюдом. Цель таких встреч-повышение активной роли семьи в развитии и воспитании дошкольников. На столе стоит самовар с баранками, звучат слова, завораживающие детей, - сказочные, добрые. Дети и родители сидят на лавках. Бабушка-рассказушка приветливо встречает своих гостей. Роль Бабушки-Рассказушки играю сама. Каждые встречи в гостиной – это сказка, это кукольный или настольный театр. Это и знакомая сказка, и придуманная родителями и детьми история. В проведении гостиных большую методическую помощь оказывает старший воспитатель ДОО, музыкальный руководитель помогает подобрать и разучить музыкальный репертуар. Проведены мероприятия для детей и родителей по теме «В мире много сказок»: мастер-класс «Персонажи сказок своими руками» (2025г.), театральная постановка «В поисках украшений для Новогодней елки», где дети и родители создавали новогодние украшения для елки своими руками (2026г.). В феврале 2026 года по теме «казки Пушкина в музыке русских композиторов» дети выступили с театрально-музыкальными композициями «Море» и «Как старик ловил Золотую рыбку». https://vk.com/wall-211628047_5186

Для качественного осуществления творческого развития детей, особое внимание я уделяю созданию эстетической развивающей среды музыкального зала, учитывая требования ФГОС:

• Трансформируемость пространства
• Полифункциональность материалов
• Вариативность среды
• Доступность среды
• Безопасность предметно-пространственной среды

В нашем зале есть все необходимое для того, чтобы заниматься с детьми всеми видами театрализованной деятельности. Предметно-развивающую среду зала создаю своими руками вместе с коллегами, постоянно изменяем и дополняем. Здесь дети обретают такое эмоциональное состояние, какое способствует раскрытию их творческих способностей. Здесь они могут проявить себя, раскрыть свой талант, обрести необходимый комфорт и благополучие.

При оформлении зала к премьерам музыкальных сказок стараюсь следовать основным правилам - дизайн должен отвечать содержанию спектакля, быть художественным и понятным для детей, развивать художественно-эстетический вкус, создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям.

Благодаря проведенной работе по театрализованной деятельности, родители вместе с детьми стали посещать театры. Шесть детей из группы посещают театральный кружок «Волшебная страна» в Детском Центре развития «Мечта» р.п. Коченево.

Я считаю, что мне удалось создать для детей обстановку свободы и раскованности, побуждая этим детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они умело переделывали начало и концовки знакомых сюжетов, придумывали новые обстоятельства, в которые попадает герой. Благодаря этому у детей развивались эмоциональный фон и общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память.

Наряду с этим я усвоила, что публичный анализ творческой деятельности, да еще с определением, кто «лучше всех», не может считаться корректным педагогическим действием. Детские работы нужно «анализировать» иначе, без сравнительных оценок. И даже без указания «ошибок». Их нужно просто внимательно рассматривать, подмечать детали, «открывать» значения, которые, может, автор туда и не вкладывал. Именно такое рассматривание (а не через разбор или анализ) позволяет ребенку убедиться, что он интересен взрослому, что взрослый его понимает, и не просто понимает — умеет назвать словами что-то важное, связанное с внутренним содержанием самого ребенка. Опыт понимания себя другим, в данном случае, важен для развития самопонимания. А через самопонимание к ребенку приходит и способность к критическому восприятию себя. То есть если мы хотим вырастить человека с адекватной самооценкой, адекватно реагирующего на требования социума, нужно учить его самопониманию.

Театрализованная деятельность, органично включённая в другие виды детской деятельности, обогащает дошкольников яркой и эмоциональной окраской. Это обеспечивает взаимосвязь творчества с обучением, что способствует более быстрому овладению детьми новых знаний, умений, навыков. Интеграция театрализованных игр в разные виды деятельности дошкольника наполняет жизнь детей новым смыслом, создаёт для них обстановку эмоционального благополучия, объединяет всех общими переживаниями радости от встречи с искусством в повседневной жизни.

Совершенствование методов обучения и использование современных образовательных технологий в рамках театрализованной деятельности в ДОУ направлено на повышение эффективности развития детей, развитие их творческих способностей, коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта.