Если слоговая цепочка удалась, необходимо повторить ее с ребенком до 5–7 раз, меняя интонацию голоса. В игровой форме можно произносить эти звуки тихо, громко, быстро, медленно, грубо, нежно. Вызывание звукоподражаний хорошо сочетается с дыхательными и артикуляционными упражнениями.

Важно отметить, что на протяжении всего периода развития лепетной речи значимую роль во время общения с ребенком играют обстановка, эмоциональная окраска голоса взрослого, интонация его речи и жесты.

В процессе общения со взрослым малыш может повторять слова, как эхо. Такое явление у детей называется эхолалия. Когда ребенок только учится говорить, это нормальное явление. Дети таким способом запоминают новые слова и закрепляют их в памяти. Если спросить ребенка в возрасте до 1,5 лет: «Идем играть?», он чаще всего ответит: «Играть», а не даст ответ: «Да». В норме эхолалия постепенно угасает.

Немаловажную роль играет разнообразие лепетных слов по ритму. Отсутствие восприятия ритмичности речи приводит к тому, что ребенок тяжело овладевает ритмико-мелодической стороной речи. В первую очередь необходимо добиваться от детей произнесения и выделения ударного слога.

Приступая к работе над произношением слов, следует уточнить значения слов, которыми владеет малыш. Целесообразно начинать со слов 1-го, 2-го класса (классификация слов по А. К. Марковой), одновременно сохранять интонационно-мелодический рисунок, совершенствовать звукопроизношение. Не стоит забывать и о мотивационной стороне.

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: назвать предметы или предметные картинки; попросить взять, передать, отдать предмет, игрушку; договорить начатые взрослым слова с опорой на предмет, игрушку или их изображение; назвать действия в повелительном наклонении. Обязательным условием является многократное повторение усвоенных ребенком слов в сопровождении ритмизации (прохлопывания, простукивания). К концу этого периода дети уже должны знать место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов.

Если малышу трудно овладеть хотя бы приближенными артикуляциями звуков, логопедическую работу нужно строить на закреплении звукоподражания, развитии интонации и ритмической структуры слов.

Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, педагогам и родителям необходимо соблюдать ряд условий:

• не старайтесь ускорить естественный ход речевого развития ребенка;
• не перегружайте его речевыми занятиями;
• подбирайте игры и упражнения в соответствии с возрастом;
• говорите с ребенком не торопясь, четко и ясно произносите слова;
• не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными выражениями;
• говорите с ребенком так, чтобы он видел ваше лицо и артикуляцию;
• не насмехайтесь над неудачами малыша;
• занимайтесь с ребенком эмоционально, радостно, проявляя интерес к игровому процессу;
• не злоупотребляйте словами «скажи», «повтори», говори»;
• мягко указывайте на ошибки и неточности в речи ребенка;
• не оставляйте без ответа вопросы ребенка.

 

Применение логопедической ритмики на занятиях с детьми,

имеющими задержку речевого развития

Педагогам необходимо строить свою работу на принципе наглядности. Любое изучение нового, формирование навыков в сочетании со словом, музыкой и движением осуществляются с участием всех рецепторов: органов зрения, обоняния, слуха, вестибулярного и проприоцептивного аппаратов. Сочетание разных рецепторов обеспечивает все богатство движений и их связь с речью и музыкой. В коррекционной работе через показ движения педагогом осуществляется зрительная наглядность, которая стимулирует желание воспроизведения и помогает формировать правильное двигательное ощущение, эстетическое восприятие и конкретное движение. Эффективной слуховой наглядностью в сочетании с регуляцией движений являются инструментальная музыка, песня, народные прибаутки, стихотворения, звуки шумовых и музыкальных инструментов. Не стоит забывать о включении в двигательную деятельность различных предметов, игрушек, пособий. Таким образом, наглядность обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.

Если ежедневно и в определенное время выполнять различные по своему характеру логоритмические упражнения – артикуляционные, дыхательные, музыкально-ритмические, на балансире, то в организме происходит положительная перестройка различных систем – дыхательной, моторной, сенсорной и др. В педагогике постепенность и упражняемость следует считать основным физиологическим правилом. Усвоение нового материала у ребенка происходит при многократных систематических повторениях в сочетании с новыми разнообразными упражнениями и приемами. Только так можно вызвать у детей интерес, положительные эмоции и повысить мотивацию.

И еще один важный фактор успешности логоритмических занятий – это личность самого педагога, его креативность, изобретательность и эмоциональность, которые умело сочетаются с различными образами, музыкальными, стихотворными и игровыми приемами.

Примерная структура занятия включает в себя: приветствие, игры-упражнения на активизацию речи, развитие слухового внимания и памяти, понимание обращенной речи, дыхательную гимнастику, массаж, артикуляционную гимнастику, ритуал завершения занятия. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, сколько в них изобретательности и творческого подхода, насколько глубоко затронуты положительные эмоции детей!

В онтогенезе речи чувство ритма имеет большое значение. Начиная говорить, ребенок изначально усваивает ритмический контур слова. Он уже понимает смысл, но сказать слово правильно еще не может. Подбирать звуки и звукосочетания необходимо исходя из индивидуальных возможностей малыша. Чаще всего вызывание начинается с гласных звуков. Звук [А] ведется в течение примерно 1–2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к звуку [А]. Затем следует поработать с губными звуками [П], [Б], [М]. Когда получится хотя бы один из них, прорабатываются звукосочетания БА, МА, ПА. Далее по такому же принципу вызываем следующий звук – [У], звукосочетания БУ, МУ, ПУ и т. д.

Каждый звуковой комплекс повторяется примерно 5–7 раз (тихо-громко, медленно-быстро, сердито-ласково, на вдохе-на выдохе). Хорошо вызываются такие эмоциональные восклицания, как АЙ, ОХ, ОЙ, АХ, УХ; подражание звукам животных и бытовых шумов. Вызывание того или иного звука проводится в течение 1–2 недель. Если за это время звук не появится, то следует переходить к следующему, а через некоторое время вновь вернуться к тому звуку, который ребенок еще не научился произносить. Цель следующих упражнений – выработка интереса у детей к повторению различных звуков, слогов; повышение мотивации к самостоятельным речевым реакциям; снятие речевого негативизма; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие произвольного внимания. Во время выполнения упражнений необходимо добиваться синхронного произнесения звуков с движениями.

 

Ритмические упражнения для вызывания звуков

Оборудование: картинки – символы звуков, шумовые и музыкальные инструменты, игрушки, камешки разного размера.

С целью вызывания звука логопед показывает картинку-символ (например: ребенок плачет), рассказывает малышу о том, что на ней изображено, затем демонстрирует артикуляционный уклад звука. Можно помочь ребенку механически: например, при вызывании звука [А] поставить указательный палец на подбородок, слегка надавить на него, чтобы малыш открыл рот и произнес звук. Для дополнительного формирования образа можно применять игрушки, баранки, напоминающие положение губ; рисовать звуковые дорожки, по которым ребенок будет водить пальчиком, произнося или пропевая звуки; обозначать звук шумовыми или музыкальными инструментами.

С целью формирования ритма необходимо выполнять упражнения, направленные на отработку умения определять, сколько хлопков (звуков, слогов) в ритмическом ряду, какой удар является сильным, какой – слабым. Логопед раскладывает в ряд большие и маленькие камешки (баранки), чередуя их. Большой камешек обозначает длинный громкий звук (хлопок), а маленький – короткий тихий. Изначально следует составлять простые ритмические ряды: тихо-громко; громко-тихо; тихо-тихо-громко; тихо-громко-тихо; громко-тихо-тихо.

Вызывая гласные звуки, можно использовать колыбельную в игровой форме. Для детей очень важны колыбельные, поскольку через песни они познают окружающий мир и сближаются с матерью. У ребенка появляется доверие к миру через доверие к своей маме. Колыбельная – не просто способ укачать малыша, это возможность передать ему знания о мире. Колыбельные благоприятно отражаются на психическом и эмоциональном состоянии ребенка. Повышается эмоциональная устойчивость, уходят стрессы, дети чувствуют себя более защищенными. «Укачивая» игрушку, малыш подпевает звукоподражание – А-А-А, сопровождает пение ритмичными движениями рук.

 

Песенка «Колыбельная»

Оборудование: игрушки – кроватка, Зайка, Киса, кукла (Ляля); аудиозапись (QR-код).

Педагог. Сейчас мы будем петь колыбельную песенку и укачивать Зайку, Кису, Лялю.

Это кто в кроватке, а-а-а, а-а-а, Засыпает сладко, а-а-а, а-а-а?

Это Зая засыпает сладко. Глазки закрывай, баю-бай.

Это кто в кроватке, а-а-а, а-а-а, Засыпает сладко, а-а-а, а-а-а?

Это Киса засыпает сладко. Глазки закрывай, баю-бай.

Это кто в кроватке, а-а-а, а-а-а, Засыпает сладко, а-а-а, а-а-а?

Это Ляля засыпает сладко. Глазки закрывай, баю-бай.

Результаты различных исследований доказывают тот факт, что слушание попевок, песенок, потешек настраивает организм ребенка на биоритмы Земли. Детские музыкальные произведения не только развлекают детей, но и благотворно влияют на их интеллект, эмоции, сенсорное развитие, налаживают эмоциональный контакт с родителями, побуждают к речевой активности!

Материал следующих песенок-попевок содержит звукоподражания, которые являются одними из первых слов маленького ребенка. Большой интерес у малышей вызывают звуки, издаваемые животными, звуки природы, бытовой шум. Попевки развивают у ребенка силу и громкость голоса, интонационную сторону речи. Дети начинают различать тихий писк мышки и громкий лай собаки.

Если речь малыша отстает от возрастной нормы, то упражнения с попевками помогут преодолеть речевое отставание. Не спешите пропевать звукоподражание, делайте паузу, чтобы ребенок сам завершил фразу. Старайтесь менять тембр голоса, его силу и интонацию, добавляйте к звучащей мелодии жесты, движения (хлопки, стуки, притопы). Показывайте картинки, используйте игрушки.

Периодически можно просто читать текст песенки, давая ребенку в свободном темпе проговорить слова. Старайтесь заменять слова «скажи», «пой» словами «давай скажем вместе», «давай споем вместе». Даже если ребенок не сможет с первого раза повторить за вами, необходимо обязательно его похвалить за усилия! Напевая или рассказывая, стремитесь к тому, чтобы малыш видел вашу артикуляцию. Добивайтесь четкого и осознанного произношения слогов.

Песенки-попевки

Заблудилась Маша в темном лесу, Не найдет тропинку и кричит: «Ау!»

Ослик, ослик, мы с тобой друзья? Ослик отвечал: «Иа-иа!»

Слышен плач малыша: «Уа-уа!» Его мама ушла – «Уа-уа!»

Скорая помощь быстро мчит,

Маячок мигает, машина гудит: «Иу-иу!» Слышим песенку козленка.

Он заблеял громко-громко: «Ме-ме-ме».

Вот мычит корова:

«Молока кому? Му-му-му».

На машине ехали

И домой приехали – би-би-би.

Мышка вышла из норы И пищит: «Пи-пи-пи».

Паровозик пыхтит,

Быстро едет и гудит: «Ту-ту-ту».

Раздается где-то стук,

Топора громкий звук: «Тук-тук-тук».

Гуси, мои гуси, веселы всегда, Как гогочут гуси: «Га-га-га».

Добрая собачка, хвостик задрав, Очень громко лает: «Гав-гав-гав».

Ищет курочка цыплят, желтых маленьких ребят, Убежали далеко – «Ко-ко-ко».

Поет барашек песенку Мне и тебе: «Бе-бе-бе».

Ваня болен, зубик плох; Ваня стонет: «Ох-ох».

Аня тоненькой иглой Уколола пальчик: «Ой!»

Мячик ручкой, ножкой – хлоп, Мячик скачет – оп-оп!

Мимо бака прохожу, Мусор пахнет плохо – фу!

Будем мылом чисто мыться,

В ванной булькает водица – буль-буль-буль.

Глазки закрывай,

Крепко засыпай, бай-бай-бай.

 

Упражнение «Фонетическая распевка»

Педагог. Сейчас мы послушаем и пропоем вместе песни птиц и животных.

Педагог играет, а дети ритмично поют высокие ноты: «ПИ-ПИ-ПИ», средние: «КО-КО-КО», низкие: «МУ-МУ-МУ».

Случается так: ребенок не может менять высоту голоса – голос либо слишком тихий, либо чересчур громкий, темп речи ускоренный или замедленный, речь невыразительная, в ней нет пауз, не сформировано речевое дыхание, имеется назальный оттенок. Многие родители не обращают внимания на эти признаки просодической стороны речи. Просодика – это сложный комплекс элементов, который включает в себя мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение.

Если у ребенка имеется что-то из вышеперечисленных признаков, нужно обратиться за консультацией к логопеду. Следующие упражнения и песенки помогут в развитии просодики у ребенка.

Упражнение «Тихо-громко»

Оборудование: игрушки – слоник, часики, самолет, птичка, мышка, мишка.

Педагог рассказывает о высоте и громкости звуков. Дети с интонацией проговаривают звукоподражания и выполняют движения согласно тексту.

Звуки громкие бывают: бах-бах (Громко хлопать в ладоши.)

И бывают тихие: т-с-с. (Приставить палец ко рту.)

Можно тихо напевать: «А-а-а-а», Можно громко закричать: «А-а-а-а». (Пропевать звук [А].)

Если громко слон пройдет: топ-топ-топ-топ, Напугает и уйдет: топ-топ-топ-топ!

(Громко топать ногами.)

Звуки громкие бывают: бах-бах (Громко хлопать.)

И бывают тихие: т-с-с. (Приставить палец ко рту.)

Стрелки тикают вот так: «Тик-так, тик-так», Тихо часики стучат: «Тик-так, тик-так», (Покачивать головой.)

Громко самолет летит: «У-у-у-у!», У него мотор гудит: «У-у-у-у!» (Поднять руки в стороны.)

Звуки громкие бывают: бах-бах (Громко хлопать.)

И бывают тихие: т-с-с.

(Приставить палец ко рту.)

Тихо птенчики поют: «Пи-пи, пи-пи», Мышки в норочке живут: «Пи-пи, пи-пи». (Присесть.)

Злой медведь в лесу ревет: «Ы-ы, ы-ы!», Съел малину и поет: «И-и, и-и!» (Подражать походке медведя.)

Песенка «Шумелка»

Оборудование: игрушки – избушка, ежик, сова, медвежонок, уж, киса, собачка, теленок, волк.

Педагог. Слышите – в лесу раздается шум? Кто же это шумит?

Дети поют и жестами изображают животных согласно тексту песенки.

Шум, шум, что за шум На лесной опушке?

Кто, кто там шумит

В маленькой избушке?

(Дети прикладывают руку к уху.)

Там шумят ежата: «Фух, фух, фух», Ухают совята: «Ух, ух, ух»,

Ходят медвежата: «Топ, топ, топ», И шипят ужата: «Ш-ш-ш…»

Шум, шум, что за шум На лесной опушке?

Кто, кто там шумит

В маленькой избушке?

Там поют котята: «Мяу-мяу-мяу», Гавкают кутята: «Гав-гав-гав»,

И мычит теленок: «Му-му-му», И волчонок воет: «У-у-у…»

 

Занимайтесь с ребенком эмоционально, дополняйте все сказанное им, но не принуждайте его повторять! Достаточно того, что он вас слышит.

Постепенно малыш начнет называть простые звукоподражания или слова правильно.

Выражение просьбы или поручения является сильным стимулятором речевого развития. Просьба взрослого помогает проверить, насколько ребенок понимает обращенную к нему речь. Его просят не только выполнить какое-то действие, но и обратиться с просьбой к другому ребенку или взрослому. Выполнение поручений детьми зависит от знания ими названий предметов, их признаков, мест расположения.

 

Литература

1. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. –М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
2. Башинская Т. В., Пятница Т. В. Как превратить неговорящего ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2017. – 124 с.
3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 352 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. – СПб.: Национальное образование, 2019. – 368 с.
5. Далькроз Э. Ж. Ритм. – М.: Классика-21 в., 2001. – 248 с.
6. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития у детей: книга для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Книгомир, 1973. – 224 с.
7. Леонтьева О. Т. Карл Орф. – М.: Музыка, 1984. – 334 с.
8. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1961. – 70 с.
9. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 96 с.
10. 10.Новиковская О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов. СПб.: КОРОНА принт, 2015. – 272 с.
11. Татаркина Л. А. Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет.