Использование нейропсихологических игр и упражнений в логопедической работе с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Сяськина Елена Владимировна

Организация: МДОУ «Карусель»

Населенный пункт: Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и методические аспекты интеграции нейропсихологических игр в структуру логопедических занятий с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжёлые нарушения речи (ТНР). Обосновывается необходимость воздействия на сенсомоторный и регуляторный уровни как базовые для становления речи. Представлена авторская система упражнений, направленных на развитие кинестетического праксиса, межполушарного взаимодействия, ритмических способностей и произвольной регуляции. Даны практические рекомендации для логопедов по включению нейропсихологических методов в коррекционный процесс.

Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи (ТНР), дошкольники, нейропсихологическая коррекция, сенсомоторная интеграция, межполушарное взаимодействие, кинестетический праксис, произвольная регуляция, логопедия.

Введение

Проблема коррекции тяжёлых нарушений речи (ТНР) у детей дошкольного возраста сохраняет свою актуальность в специальной педагогике и психологии. Под категорией ТНР в соответствии с классификацией Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной понимаются стойкие речевые расстройства, при которых страдают все компоненты языковой системы: фонетический, лексический, грамматический и связная речь. К данной категории относятся дети с общим недоразвитием речи (II и III уровни), моторной и сенсорной алалией, дизартрией, детской афазией.

Традиционные логопедические методики (артикуляционная гимнастика, развитие фонематического слуха, постановка и автоматизация звуков, работа над слоговой структурой) в ряде случаев демонстрируют недостаточную эффективность. Ребёнок с ТНР может правильно произносить звук в изолированной позиции, но не автоматизировать его в спонтанной речи, с трудом удерживает последовательность слогов, быстро истощается и не переносит навык в повседневную коммуникацию. Причина этих трудностей лежит не в периферическом артикуляционном аппарате, а в центральных механизмах организации речевой деятельности.

С позиций нейропсихологии (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова) речь является сложной функциональной системой, опирающейся на совместную работу многих зон головного мозга. У детей с ТНР часто наблюдается несформированность базальных ганглиев, мозжечка, префронтальной коры и межполушарных связей. Именно поэтому воздействие только на речевые зоны без учёта моторных, сенсорных и регуляторных компонентов оказывается недостаточным.

В связи с этим актуальным направлением современной логопедии становится интеграция нейропсихологических методов коррекции, в частности — использование специально организованных игр и упражнений, адресующихся к глубинным механизмам речевой деятельности.

Теоретические основания применения нейропсихологических игр при ТНР

Согласно концепции трёх функциональных блоков мозга А.Р. Лурия, полноценная речевая деятельность возможна только при условии скоординированной работы:

1. Энергетического блока (стволовые структуры, ретикулярная формация), обеспечивающего тонус коры и бодрствование. Его недостаточность у детей с ТНР проявляется в быстрой истощаемости, снижении работоспособности, колебаниях внимания.
2. Блока приёма, переработки и хранения информации (теменные, височные, затылочные отделы), отвечающего за фонематическое восприятие, кинестетический праксис (ощущение положения органов артикуляции), зрительно-пространственный гнозис. Дефицит этого блока при ТНР даёт аграмматизмы, трудности звукоразличения, искажение слоговой структуры.
3. Блока программирования, регуляции и контроля (префронтальная кора), организующего речевое высказывание, последовательность операций, торможение нерелевантных ответов. Его незрелость проявляется в соскальзываниях на стереотипные фразы, эхолалиях, невозможности удержать тему разговора.

Нейропсихологические игры и упражнения позволяют направленно воздействовать на каждый из этих блоков через сенсомоторную стимуляцию. При этом используется принцип «замещающего онтогенеза» (А.В. Семенович): в коррекционной работе воспроизводятся и прорабатываются этапы нормального психомоторного развития, которые ребёнок с ТНР прошёл дефицитарно.

Классификация нейропсихологических упражнений для логопедической работы

В зависимости от коррекционной цели все нейропсихологические игры можно разделить на несколько групп.

1. Упражнения на активацию стволовых структур (энергетический блок)

Без достаточного тонуса коры любая речевая деятельность становится невозможной. Дети с ТНР часто дышат поверхностно (ключичный тип дыхания), что не обеспечивает полноценной голосоподачи и плавности речи.

Примеры упражнений:

· Диафрагмальное дыхание с предметным опосредованием. Ребёнок лежит на спине, на живот кладётся небольшая игрушка или мешочек. На вдохе живот поднимается («игрушка едет вверх»), на выдохе — опускается. После освоения беззвучного дыхания подключается голос: на выдохе тянется гласный звук, затем слог.
· Дыхание с тактильным контролем. Ладонь логопеда или самого ребёнка лежит на диафрагме. Задача — сделать вдох так, чтобы рука поднялась, и выдох — рука опустилась.

2. Упражнения на межполушарное взаимодействие

Мозолистое тело — структура, соединяющая правое и левое полушария. При ТНР часто выявляется его функциональная незрелость, что проявляется в трудностях переработки информации, нарушениях пространственных представлений, зеркальных движениях.

Примеры упражнений:

· Перекрёстные шаги (по методике П. Деннисона). Стоя на месте, ребёнок поднимает колено и касается его противоположным локтем. Усложнение: выполнять под ритмичный счёт или при этом проговаривать ряды слогов.
· Ленивые восьмёрки. В воздухе или на листе бумаги рисуется знак бесконечности (горизонтальная восьмёрка). Движение выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя одновременно. На начальных этапах движение сопровождается прослеживанием взглядом.
· Одновременные движения. Логопед показывает простые движения разными руками (например, правая рука гладит голову, левая — хлопает по животу). Ребёнок выполняет синхронно. Затем движения усложняются.

3. Упражнения на кинестетический и динамический праксис

Кинестетический праксис — это способность мозга распознавать положение частей тела без зрительного контроля. Именно этот механизм лежит в основе артикуляционных укладов: ребёнок должен «чувствовать», где находится язык, сомкнуты ли губы, поднято ли нёбо.

Примеры упражнений:

· Игра «Зеркало». Логопед показывает статичную позу (руки вверх, одна рука на ухо, другая — на нос, и т.д.). Ребёнок должен повторить и зафиксировать. Усложнение: серия из 2–3 поз подряд. Это упражнение напрямую готовит к удержанию сложных артикуляционных укладов.
· Проба «пальчик-носик-ухо». По инструкции логопеда ребёнок дотрагивается до кончика носа, затем до противоположного уха, затем до указательного пальца логопеда, меняющего положение. Темп постепенно ускоряется.
· Сопряжённая гимнастика. Одновременное выполнение артикуляционного упражнения (например, «часики») и движения кисти или пальцев. Это синхронизирует речевые и моторные центры.

4. Упражнения на ритмические способности

Ритм является организатором временной последовательности. Слоговая структура слова, ударение, интонация — всё это ритмические феномены. У детей с ТНР часто нарушено восприятие и воспроизведение ритма.

Примеры упражнений:

· Ритмическое эхо. Логопед отхлопывает (или отстукивает на бубне) простой ритм (| | |, | _ |, _ | _ и т.д.). Ребёнок повторяет. Затем на этот ритм накладываются слоги: на каждый удар — слог.
· Ходьба с речью. Ребёнок шагает под счёт логопеда. На каждый шаг произносится слог или короткое слово. Это помогает преодолеть скандированную или ускоренную речь.
· Игра с мячом. Логопед бросает мяч ребёнку на каждый ударный слог. Произносимое слово разбивается на слоги синхронно с отскоками мяча.

5. Упражнения на произвольную регуляцию (программирование и контроль)

Нарушения префронтальной коры при ТНР приводят к тому, что ребёнок не может удержать речевую программу: начинает фразу — и «соскальзывает» на эхолалию, повторяет один и тот же слог, не может остановиться по инструкции.

Примеры упражнений:

· Игра «Стоп-сигнал». Ребёнок произносит автоматизируемый речевой ряд («са-са-са», «шапка-шапка-шапка» или короткую фразу). Когда логопед поднимает красную карточку, необходимо замолчать и замереть. На зелёную — продолжить с того места, где остановился.
· Шифровальщики. На листе бумаги нарисована дорожка из стрелок (↑ → ↓ ←). Ребёнок ведёт пальцем по стрелке и одновременно проговаривает слог или звук: вверх — «па», вправо — «по», вниз — «пу», влево — «пы». Упражнение синхронизирует пространственное программирование и речь.
· «Да» и «нет» не говори. Классическая игра, требующая торможения прямого ответа, но с речевым материалом: логопед задаёт вопросы по лексической теме, а ребёнок отвечает развёрнутой фразой, избегая запрещённых слов.

Методические рекомендации по включению нейропсихологических игр в логопедическое занятие

На основе анализа практической работы можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Структура занятия. Нейропсихологические упражнения не заменяют традиционную логопедическую работу, а дополняют её. Оптимально выделять 8–12 минут в начале занятия (активация, настройка, развитие праксиса и ритма) и 3–5 минут в середине (переключение, регуляторные игры).
2. Дозирование. Дети с ТНР быстро истощаются. Упражнения не должны длиться более 2–3 минут без смены позы и вида деятельности. При появлении признаков утомления (замедление, отказ, двигательное беспокойство) необходимо сделать паузу или сменить игру.
3. От простого к сложному. Начинать нужно с упражнений лёжа (минимальное влияние гравитации, ниже мышечный тонус), затем переходить к положению сидя, затем — стоя. Так соблюдается принцип «замещающего онтогенеза»: сначала ребёнок осваивает движение в разгруженной позе, затем — в вертикальной.
4. Речевое сопровождение. Голос подключается только после того, как освоено само движение. Если ребёнок с ТНР пытается говорить и двигаться одновременно и допускает ошибки, лучше вернуться к безречевому выполнению.
5. Игровая форма. Все упражнения должны быть поданы как игра, без принуждения. Желательно использовать сюжеты («мы превратились в обезьянок», «наши ручки — шифровальщики», «пальчики танцуют»).
6. Взаимодействие с родителями. Наиболее стойкие результаты достигаются, когда нейропсихологические упражнения выполняются дома. Родителям необходимо давать простые, понятные инструкции и видеопримеры (например: «ленивые восьмёрки» перед зеркалом перед чисткой зубов, перекрёстные шаги под детские песенки).

Обсуждение

Интеграция нейропсихологических игр в логопедическую практику не является данью моде, а опирается на фундаментальные закономерности развития мозга. Ребёнок с ТНР часто не может научиться говорить не потому, что у него «не слушается язык», а потому, что незрелы те мозговые системы, которые организуют последовательность движений, переключение с одного слога на другой, торможение нерелевантных ответов и удержание речевого замысла.

Использование предложенных упражнений позволяет работать с причиной нарушения, а не только со следствием. Когда через тело, ритм и движение создаётся нейрофизиологическая база, речь начинает развиваться естественным путём, с меньшими искажениями и более быстрой автоматизацией.

Важно подчеркнуть, что нейропсихологический подход требует от логопеда дополнительной квалификации. Простое механическое копирование упражнений без понимания их мишени может не дать эффекта или даже навредить. Рекомендуется прохождение курсов повышения квалификации по детской нейропсихологии (объёмом не менее 72 часов).

Заключение

1. Тяжёлые нарушения речи у дошкольников имеют не только лингвистическую, но и нейропсихологическую природу. Стойкость дефекта часто обусловлена несформированностью сенсомоторного и регуляторного уровней мозговой деятельности.
2. Целенаправленное включение нейропсихологических игр и упражнений (на активацию тонуса, межполушарное взаимодействие, кинестетический праксис, ритм и произвольную регуляцию) является обоснованным и эффективным дополнением к традиционной логопедической работе.
3. Предложенная классификация упражнений и методические рекомендации могут быть использованы учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций, логопунктов и центров коррекции.
4. Дальнейшая разработка проблемы требует создания стандартизированного комплекса нейропсихологических игр для детей с разными формами ТНР (алалия, дизартрия, ОНР) и оценки их эффективности с помощью валидных диагностических методик.

Список литературы

1. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. — М.: Академия, 2019. — 384 с.
2. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. — М.: Генезис, 2020. — 474 с.
3. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — СПб.: Питер, 2021. — 320 с.
4. Филичева, Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2018. — 240 с.
5. Колганова, В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: практическое пособие / В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова. — М.: Айрис-пресс, 2022. — 416 с.
6. Трясорукова, Т.П. Нейропсихологические игры и упражнения для развития речи и мышления / Т.П. Трясорукова. — Ростов н/Д: Феникс, 2021. — 187 с.