Представлены психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у дошкольников младшего возраста.

Период младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) часто называют кризисом «Я сам». Это не просто каприз, а фундаментальная психологическая потребность отделиться от взрослого и попробовать свои силы. Именно в этом возрасте закладывается база для волевой сферы и трудолюбия. Понимание возрастных особенностей — ключ к успешному формированию самостоятельности.

Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста связано с рядом возрастных особенностей, которые связаны с психологическими, физиологическими и социальными изменениями в этот период.

Итак, во-первых, это кризис 3 лет: психологическая основа. Формирование самостоятельности опирается на главное новообразование возраста — появление «личного действия» и желание удовлетворять потребности самостоятельно. Ребёнок начинает противопоставлять свои желания желаниям взрослого. Если родитель подавляет эту инициативу, появляются негативизм и упрямство, либо формируется пассивность.

Совет: Обеспечьте «зону ближайшего развития» — те действия, которые ребёнок уже может сделать сам с небольшой помощью, должны переходить в разряд обязательных для него.

Во - вторых, рассматриваем физиологические предпосылки (3–4 года). В младшем дошкольном возрасте активно совершенствуется крупная и мелкая моторика.

Крупная моторика: ребёнок лучше управляет телом (ходит, бегает, наклоняется), что позволяет ему самостоятельно обувать обувь без сложных застёжек или убирать игрушки. Мелкая моторика: ещё несовершенна. Детям трудно застёгивать мелкие пуговицы, завязывать шнурки. Это важно учитывать: требовать то, что недоступно физиологически — значит вызывать слёзы и отказ от деятельности.

В-третьих, это познавательная активность и подражание. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-игровой. Дети познают мир через подражание взрослым. Им нравится «делать как мама или папа». Эта особенность — идеальный фундамент: через совместную игру (приготовили игрушечный суп, помыли посуду куклы, отремонтировали машину и т.д.) или помощь и забота, например, папы о маме, легко перейти к реальным бытовым действиям. Ребёнок 3–4 лет мыслит наглядно-действенно. Для него не работают долгие нотации «надо быть опрятным», «должен сделать так, а не иначе». Ему, ребёнку, нужно показать, как: повернуть ручку крана, взять ложку, подвинуть стул.

Считаем необходимым рассмотреть здесь и эмоциональную неустойчивость, и мотив «на радость взрослому». В младшем дошкольном возрасте самооценка только зарождается. Ребёнок оценивает себя через призму оценки мамы (ближайшего окружения) или воспитателя. Если взрослый хвалит за попытку убрать игрушки, у ребёнка формируется положительное отношение к действию. Если ругает за неловкость — возникает страх («Я плохой, когда убираюсь»).

Важно: В 3 года ребёнок не может долго удерживать цель. Им движут сиюминутные желания. Поэтому самостоятельность формируется через ритуалы и повторяющиеся режимные моменты (утреннее одевание, вечернее складывание пирамидки).

Теперь предлагаем рассмотреть типичные трудности и ошибки взрослых, которые те, по нашему мнению, часто совершают.

Торопливость взрослых. «Давай я сама, ты долго копаешься». В результате угасает познавательный мотив. Ребёнок уже не хочет сам одеваться, потому что он «медленный, а маме надо быстро», а в последствии и отказ делать это самостоятельно.

Несоответствие требований. В саду требуют убирать за собой кружку, игрушки, а дома это делает бабушка, мама, старшие брат или сестра. У ребёнка не формируется устойчивый навык. Формирование самостоятельности и элементарных культурно-гигиенических навыков необходимо поддерживать как в саду, так и дома.

Ещё один немаловажный факт, это отсутствие алгоритмов. Младший дошкольник не способен запомнить сложную последовательность («Выйти из уборной, надеть колготки, кофту, шорты»). Это связанно с возрастными особенностями развития памяти, мышления и внимания. Нужны картинки-подсказки или пошаговая словесная инструкция, для связывания событий нужны слова-связки «сначала», «потом».

Важно не делать за ребёнка то, что он способен сделать сам. Это может привести к пассивности и неспособности самостоятельно принимать решения в будущем.

Формирование самостоятельности у младших дошкольников — это не «обучение дежурству», а бережное сопровождение кризиса развития. Используя возрастное стремление к подражанию и фразу «Я сам», взрослый должен запастись терпением. Основное правило, это лёгкость, игровая форма и безусловное принятие ошибок ребёнка. Похвала за процесс, а не за идеальный результат — вот что превратит малыша из беспомощного наблюдателя в уверенного в себе человека.

Список используемой литературы

1. https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskoe-obosnovanie-problemy-formirovaniya-samostoyatelnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer
2. https://infourok.ru/formirovanie-navykov-samostoyatelnosti-u-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-povsednevnoj-zhizni-6087435.html