Комплексное сопровождение дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями: практика совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога

Автор: Рудикова Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Каргасокский детский сад №27»

Населенный пункт: Томская область, с. Каргасок

Актуальность

Дети с ТНР - особая категория, где первичный речевой дефект часто осложнен вторичными нарушениями: тревожностью, незрелостью психических функций (внимания, памяти), снижением коммуникативной активности. Эффективная помощь возможна только при объединении усилий учителя-логопеда и педагога-психолога.

Цель совместной работы - создание целостного коррекционного пространства для компенсации речи, коррекции эмоционально-волевой сферы и социализации дошкольников с ТНР.

Задачи:

- выявление структуры дефекта (разграничение первичных и вторичных нарушений).

- формирование потребности в речевом общении и произвольного поведения.

- обучение вербализации эмоций и развитие мелкой моторики на фоне речи (логоритмика).

- снятие напряжения, связанного с осознанием своего дефекта.

Принципы построения занятий:

1. Единая тема (все игры подчинены одной лексической теме: «Осень», «Посуда» и т.д.).
2. Частая смена деятельности (каждые 3-5 минут) для удержания внимания детей 4-5 лет.
3. Сюжетная основа - создание проблемной или сказочной ситуации.
4. Комплексность - одновременное воздействие на речь, психику и моторику.

Организационная модель

Основная форма - интегрированное занятие (20-25 мин, подгруппа 8-10 детей, 1-2 раза в неделю).

Структура занятия

1. Организационный этап (3-4 мин, ведущий-психолог). Ритуал приветствия, психогимнастика.
2. блок (12-15 мин):
   • игры на мышление и память. Логопед требует полные ответы.
   • Динамическая пауза (совместно): логоритмика под ритмичную речь.
   • Блок Б (логопед): артикуляционная гимнастика.

1. Коммуникативный этап (3-5 мин, равное участие). Пантомимика «Угадай, кто я?»: психолог помогает диалогу, логопед - речевому оформлению.
2. Заключительный этап (3 мин). Релаксация (психолог), затем рефлексия: «Кого видели? Что делали?» (логопед).

Результаты внедрения модели

Для детей: комплексное воздействие сокращает сроки коррекции, снижается тревожность, быстрее преодолевается речевой негативизм.

Для специалистов: возникает взаимодополнение (логопед видит психологические причины, психолог - влияние дефекта на поведение), проще справляться с гиперактивными детьми за счет работы в паре.

Для родителей: снижается тревожность, растет доверие к ДОУ, родители получают согласованные рекомендации от двух специалистов.

Заключение

Двухгодичная апробация модели в МБДОУ №27 подтвердила ее эффективность. Дети, посещавшие совместные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога, быстрее преодолевают негативизм, активнее вступают в контакт и показывают более высокие результаты по познавательному развитию по сравнению с группой, где такой практики не было. Перспективы: создание видеотеки занятий, семинары для родителей, распространение опыта через районные МО. Модель рекомендуется для использования в ДОО, работающих по АООП для детей с ТНР.

Список литературы

1. Волковская, Т. Н. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с ТНР. – М.: Владос, 2019.
2. Елецкая, О. В., Логинова, Е. Ю. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в ДОО. – М.: Форум, 2021.
3. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с дошкольниками с ТНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Микляева, Н. В., Микляева, Ю. В. Психолого-педагогическая коррекция в ДОУ. – М.: Сфера, 2020.
5. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Айрис-пресс, 2019.