Ключевые слова: познавательно-исследовательская деятельность, дошкольники, проектная технология, детская инициатива, лэпбук, «Детский совет».

Современный федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) нацеливает нас на поддержку детской инициативы и самостоятельности, на развитие познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности. Один из наиболее эффективных и органичных для дошкольников инструментов – проектная технология. Она позволяет не только поддержать естественную детскую любознательность, но и преобразовать её в осмысленное исследование.

В 2025–2026 учебном году, опираясь на предыдущий опыт поддержки детской инициативы, я выбрала тему самообразования: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста через проектную технологию». Целью стало формирование у детей навыков исследовательского поведения: умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, фиксировать результаты и делать выводы.

Основные направления работы

В своей деятельности я выделила три ключевых составляющих.

1. Обогащение предметно-пространственной среды. В группе появился «Уголок исследователя» с природными материалами, измерительными приборами (лупы, весы, песочные часы, мерные стаканчики), коллекциями (камней, семян, тканей). Также был создан интерактивный «Календарь экспериментов», где дети могут фиксировать результаты опытов с помощью значков и рисунков.

2. Освоение интерактивных методов планирования. Большим подспорьем стало внедрение «Детского совета» (утреннего круга), где дети сами предлагают темы для изучения, задают вопросы и вместе со мной определяют, какие опыты провести. Мы также активно используем «Модель трех вопросов» – Что знаем? Что хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?, которая помогает структурировать проект.

3. Проекты как ядро исследовательской деятельности. Мы реализовали несколько долгосрочных и краткосрочных проектов. Хочу подробнее остановиться на двух из них.

Проект «От семечка к растению» (долгосрочный, октябрь – май)

Идея родилась на «Детском совете» после сбора урожая на участке. Дети заинтересовались: как из маленького семечка вырастает целое растение? Мы посадили в разных условиях (свет/тень, вода/без воды, тепло/холод) семена гороха и кабачков. Каждый ребенок вел свой «Дневник наблюдений» – зарисовывал этапы роста. В группе завели «Доску гипотез»: «Что сначала появится – корень или росток?», «Нужна ли семечку тишина?». Итогом проекта стала презентация лэпбука «Всё о растениях», где дети разместили схемы опытов, засушенные листья и краткие выводы. Главный результат – дети сами научились задавать причинно-следственные вопросы («Почему в темноте росток бледный?»).

Краткосрочный проект «Волшебный гипс».

Идея возникла после того, как один из детей принес в группу гипсовый слепок своей ладошки, сделанный с мамой в студии. Ребята засыпали меня вопросами: «Что это за белая масса?», «Почему она сначала мягкая, а потом твёрдая?», «Можно ли самим сделать такую же?». Так родился проект «Волшебный гипс».

Мы организовали мини-лабораторию прямо в группе. Детям были предложены три образца: гипс медицинский, строительный и скульптурный. Первым делом мы изучили свойства гипса в сухом виде: он сыпучий, похож на муку, но тяжелее. Затем провели главный опыт: смешивание гипса с водой в разных пропорциях. Дети с помощью мерных стаканчиков самостоятельно изменяли соотношение «гипс – вода» и фиксировали время застывания. Вывод оказался неожиданным: чем больше воды, тем жиже раствор и тем дольше он твердеет (от 5 до 20 минут).

Следующий этап – формовка. В силиконовые формочки (звездочки, ракушки, машинки) дети заливали гипсовый раствор. Особый восторг вызвал опыт с «гипсовым вулканом»: когда в быстротвердеющую массу добавляли пищевой краситель и капали лимонным соком – масса начинала пузыриться и застывать цветными узорами. Каждый ребенок создал свой «волшебный камень».

Итогом проекта стала выставка «Гипсовые чудеса» и создание детьми «Инструкции юного формовщика» – схемы последовательности действий (1) насыпь гипс → 2) добавь воду → 3) перемешай → 4) залей в форму → 5) жди → 6) достань). Некоторые ребята продолжили исследование дома: вместе с родителями делали отливки с игрушек и даже слепки своих пальчиков. Проект показал, как доступный материал (гипс, вода, формочки) способен стать основой для настоящего детского исследования свойств веществ и явления застывания.

Работа с педагогами и родителями

Развитие детского исследования невозможно без активного участия взрослых. Для коллег я провела мастер-класс по созданию лэпбуков и открытый показ «Детского совета». Вместе с педагогами пополнили картотеку опытов и экспериментов для всех возрастных групп.

Родители стали полноценными партнёрами. Проведённое в сентябре анкетирование «Что исследует ваш ребенок?» выявило домашние темы: от «Почему лампочка греется?» до «Куда уходит вода из лужи?». Родителям были предложены консультации «Домашняя лаборатория: простые опыты на кухне» и памятки «Как отвечать на сто почему». Итоговым совместным событием стала «Неделя науки», где каждая семья представила фотоотчет о домашнем опыте. Некоторые дети приносили свои мини-лаборатории – например, «Извержение вулкана из соды и уксуса».

Результаты и выводы

Итоговая диагностика в мае показала положительную динамику: на 35% увеличилось количество детей с высоким уровнем познавательной активности (по методике А.И. Савенкова). Дети стали чаще сами инициировать поисковые действия, увереннее высказывать предположения, с желанием участвовать в планировании проектов. Важно, что проектная технология не требует дополнительного жёсткого времени, она органично вплетается в режимные моменты – от прогулки до вечернего сбора.

Таким образом, системное использование проектов в сочетании с исследовательскими методами (наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов) является мощным катализатором познавательного развития дошкольников. У детей формируется не просто набор знаний, а способ мышления – исследовательский, что является фундаментом успешного обучения в школе.

В следующем учебном году планирую расширить формы работы за счет использования простых цифровых инструментов (создание детьми коротких видео-отчетов об опытах) и более глубокого включения метода «проблемных вопросов».

Список литературы:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: Учебная литература, 2010.

2. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2018.

3. Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

4. Открытые возможности: поддержка детской инициативы / Сост.: Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю. Белая. – М., 2010.