Зажечь искру удивления: Использование технологии проблемного обучения в средней группе (из опыта работы)

Автор: Науменко Людмила Анатольевна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка - ДС №201»

Населенный пункт: город Омск

Всем нам знаком образ «почемучки» —ребенка пятого года жизни. Этот возраст уникален: мышление из наглядно-действенного активно переходит в наглядно-образное, появляются зачатки логики, а вопросы «почему?», «зачем?» и «как?» становятся главным инструментом познания мира. ФГОС ДО ставит перед нами задачу формирования у детей самостоятельности и инициативности. Но как научить ребенка мыслить, не давая готовых ответов?

Я нашла ответ в проблемном обучении. Это технология, при которой я не «передаю знания», а создаю условия, при которых дети сами ищут способы решения задачи. Для средней группы такая форма работы естественна, ведь она опирается на природное любопытство.

Почему «проблемка» работает в средней группе?

В 4–5 лет у детей:

1. Высокая эмоциональная вовлеченность. Загадка или препятствие вызывает искренний отклик.

2. Желание быть значимыми. Дети любят преодолевать трудности, чтобы доказать себе и взрослому: «Я могу!».

3. Переход к коллективной игре. Возникает умение договариваться и слушать друг друга в ходе поиска решения.

Требования к проблемной ситуации для дошкольников 4–5 лет

Я усвоила главное правило: задача должна быть «на зоне ближайшего развития». Для средней группы:

— Задача должна быть понятна через сказочный или игровой сюжет («Зверятам нужно переправиться через реку, а лодка одна...»).

— У детей должен быть небольшой, но реальный опыт для поиска решения.

— Ситуация должна содержать противоречие (знаем — не знаем, можем — не можем).

Как я создаю проблемную ситуацию (памятка для коллег)

На примере темы недели «Вода»:

1. Создаю противоречие. Приношу в группу письмо от Незнайки: «Ребята, он утверждает, что сахар и песок одинаковые: сыпучие. А ещё он сказал, что вода не меняет вкус. Прав ли он?» (Дети предполагают).

2. Формулирую проблему. Вижу, что мнения разделились. Говорю: «Мы можем только поспорить, а как узнать правду? Давайте проверим».

3. Поиск решения (проблемно-практическая ситуация). Предлагаю два стакана с водой, ложки, сахар и песок. Что будет, если положить в воду сахар? А если песок? Дети проводят эксперимент. Видят, что сахар исчез (растворился), а песок осел.

4. Вывод. Дети сами формулируют: «Вода может растворять, но не всё. Сахар стал невидимкой, а песок — нет».

Важное «НЕТ»: Я никогда не говорю «Вы не правы». Я говорю: «Интересная версия... А как это проверить?»

Конкретные примеры из моей практики (средняя группа)

Пример 1. Затруднение в быту (одевание на прогулку).

Ситуация: У Маши спутались шнурки на ботинках. Я могла бы завязать сама. Но создаю проблему: «Как быть? Маша не может выйти гулять — ботинки развязываются. Как помочь Маше?»

Ход мысли детей: «Позвать взрослого», «Завязать на два узла», «Научить Машу» (выбрали последнее). Возникла ситуация взаимопомощи и обучения сверстника.

Пример 2. Занятие по математике «Спасение зайчат».

Проблема: На фланелеграфе река (широкая и узкая). На одном берегу 3 зайчонка, на другом — 2. Им надо встретиться. У нас есть две дощечки: короткая и длинная.
Задача: «Зайчата не умеют плавать и боятся. Как им попасть к друг другу?».

Дети методом наложения выясняют: короткая дощечка ложится на узкую речку (мост готов), а длинная — на широкую.

Проблемный вопрос: «Почему короткая не подошла для широкой речки?». Дети приходят к понятию «длина-ширина» через преодоление трудности.

Пример 3. Художественно-эстетическое развитие.

Тема «Краски осени». Я не показываю образец рисунка. Вношу в группу ветку рябины и прочитав стихотворение, создаю проблему: «Мы хотим подарить картины малышам, но у нас нет оранжевой краски. Как нарисовать оранжевые листья и ягоды?». Дети экспериментируют с гуашью, смешивая желтый и красный. Это открытие свойства цвета.

Какие результаты я вижу?

Спустя 4 месяца использования технологии (2-3 раза в неделю) я отмечаю:

1. Снизилось количество «Я не знаю». Ребенок говорит: «Надо подумать», «А давай попробуем...».

2. Активизируется речь-доказательство. Дети используют фразы: «Я думаю, потому что...», «А если сделать так?».

3. Меньше страха ошибки. Так как мы ищем решение вместе, ошибка — это шаг к поиску, а не «двойка».

4. Развитие эмпатии. В проблемных сюжетах («Как помочь зайцу не замерзнуть?») дети учатся ставить себя на место другого.

Советы начинающим воспитателям средней группы

— Не бойтесь пауз. Ваше молчание после вопроса — время для детской мысли. Не спешите подсказывать.

— Начинайте с «бытовых загадок». В мойке игрушек: «Губка впитала воду и разбухла, а ткань? Догадайтесь, что будет с тряпочкой?».

— Используйте три вопроса технологии: «Что было?», «Что случилось?», «Как быть?».

— Фиксируйте открытия. Если дети нашли решение, зарисуйте его в «Копилку знаний» группы. Это повышает самооценку маленьких исследователей.

И в заключение: проблемное обучение в средней группе — это не очередное «модное веяние», а физиологически обусловленный метод. В 4-5 лет мозг ребенка активно структурирует информацию. Если мы даем готовый ответ — мы лишаем его радости открытия. Если создаем трудность — мы растим думающего человека.

Попробуйте завтра на занятии вместо объяснения задать вопрос «Почему?» посмотреть на горящие глаза детей. Вы увидите, как тихий ребенок вдруг выкрикнет догадку. Именно в этот момент происходит настоящее обучение.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» — этот принцип стал моим главным педагогическим инструментом.