Методический кейс «Развитие командной работы у детей дошкольного возраста»

Автор: Григорьева Ирина Геннадьевна

Организация: МАДОО «Детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Чувашская Республика, пгт.Урмары

Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотной личности, которая сможет активно участвовать во всех видах деятельности, обучаться, взаимодействовать с окружающим миром, который постоянно развивается и изменяется, решать различные (в том числе и нестандартные) учебные и жизненные задачи. В связи с быстрым развитием информационных технологий, возрастает проблема общения. Дети все чаще «общаются» с цифровыми носителями информации – телефонами, планшетами, компьютерами. Их вполне устраивает виртуальный мир, герои и персонажи, игры с ними. Этот факт отрицательно влияет на развитие правильной связной речи и, как следствие, возникают проблемы в общении. Ребенок не может жить один. Рано или поздно он придет в коллектив, и будет испытывать дискомфорт в нем из-за недостаточного живого общения, несформированности умения взаимодействовать в коллективе.

Умение эффективно жить и работать в коллективе, в единой команде включено в перечень необходимых социально-коммуникативных умений. Это умение имеет большое значение практически во всех сферах деятельности человека. Данные навыки не могут появиться сами собой, их необходимо приобретать, формировать и развивать. И самое ценное время для этого – дошкольный возраст. Именно в детском саду начинается социализация ребенка в коллективе, который оказывает особое влияние на развитие личности. Ребенок приобретает социально значимый опыт поведения, возможность проявить себя, восполнить пробел в общении со сверстниками, получить жизненный опыт взаимодействия, который станет базой для дальнейшей социализации ребенка.

Теперь есть новое направление в образовании, которое помогает детям лучше понимать мир и решать проблемы. Это называется глобальные компетенции. В них входят умение общаться, думать критически, быть творческим и работать вместе с другими. Эти навыки помогают детям хорошо справляться как в одиночку, способствуя действовать индивидуально, так и работать в команде, понимая единство цели, к которому должны стремится вместе.

Что же такое команда? Что это значит – работать в команде?

Командой называют группу людей, коллектив, в котором каждый может взаимодополнять и взаимозаменять друг друга в ходе работы над достижением единой цели. В дошкольном детстве командные игры выступают в качестве эффективного педагогического метода, который развивает креативные навыки, интеллект, формирует навыки взаимодействия со сверстниками. В ходе такой деятельности у ребенка формируется своя точка зрения, которую при необходимости, он будет отстаивать. При этом ребенок может или поддержать мнение других, или опровергнуть его, выдвинув объяснение. Принятие собственного решения помогает формировать характер ребенка, проявлять лидерские качества.

Обучение детей работать в команде позволяет выполнять важнейшие задачи воспитания:

• развивать навыки сотрудничества, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
• общее развитие интеллектуальных способностей;
• применение нестандартных методов поиска и объяснения своей точки зрения, ее отстаивание;
• подготовка к обучению в школе, улучшение адаптации к жизни в новом коллективе и взаимодействию в нем.

Взрослые (педагоги, воспитатели) должны создать детям оптимальные условия для решения поставленных задач, для успешного достижения целей.
Формирование навыков совместной деятельности у детей дошкольного возраста — это постепенный процесс, который проходит через несколько ключевых этапов. На каждом этапе дети приобретают новые умения и опыт, становясь более самостоятельными и эффективными в командной работе.

Этап 1: Индивидуальная деятельность с элементами взаимодействия. На начальном уровне каждый ребенок сосредоточен на своей собственной задаче, но уже проявляет интерес к тому, что делают другие. Взрослый может поощрять детей делиться игрушками, обсуждать свои действия или просто наблюдать за сверстниками. Здесь закладываются основы эмпатии и понимания того, что существуют другие люди со своими потребностями и желаниями.

Этап 2: Параллельная деятельность. Дети начинают играть рядом друг с другом, но их игры пока еще мало связаны. Например, несколько детей могут строить что-то свое рядом, используя похожие материалы. На этом этапе они учатся уважать личное пространство друг друга и осознавать присутствие других участников. Важным моментом является возможность обмена материалами или простыми просьбами — «дай мне кубик».

Этап 3: Проектная деятельность с частичным сотрудничеством. Дети начинают проявлять интерес к совместным занятиям, где есть общая цель, но распределение ролей еще нечеткое, и общая работа может быть фрагментарной. Например, несколько детей могут вместе собирать большой пазл, но каждый занимается своей частью. Важным становится умение договариваться о том, кто что будет делать, и слушать предложения других.

Этап 4: Полноценная совместная деятельность (командная работа). На этом этапе дети способны ставить перед собой общую цель, планировать ее достижение, распределять роли и договариваться о последовательности действий. Они активно общаются, помогают друг другу, решают возникающие проблемы и чувствуют ответственность за общий результат. Это этап, где формируется истинное командное взаимодействие, основанное на доверии, взаимопонимании и уважении.

Таким образом, формирование командной работы — это важный процесс, который требует времени и усилий. Но результаты, которые мы получим, стоят того. Дети, научившиеся работать в команде, будут успешными и востребованными в любом обществе.

Накапливать опыт практических действий, развивать свои способности, анализировать свое поведение, формировать способы коммуникации детям помогают игровые приемы. Представленные игры направлены на развитие социально-личностных взаимоотношений между детьми, на сплочение детского коллектива, развитие мышления и креативности. В этом волшебном пространстве игры, где правила условны, а эмоции настоящие, ребенок незаметно для себя становится исследователем, дипломатом и творцом. Он учится не просто действовать, но действовать совместно, ощущая тонкую границу между «я» и «мы». Каждая игровая ситуация – это микроскопическая модель будущей взрослой жизни, где нужно договариваться, убеждать, поддерживать и иногда уступать.

Именно через игровой образ дети осваивают сложные социальные ритуалы: как предложить помощь, как выразить несогласие без обиды, как разделить радость общего успеха. Процесс сплочения коллектива начинается не с формальных требований, а с этих живых, импульсивных моментов взаимопонимания в игре. Когда несколько детей, увлеченные общей фантазией, строят один замок из песка или вместе ищут ключ от волшебного сундука, они создают нечто большее, чем просто результат. Они создают общее воспоминание, общий опыт победы или преодоления, который становится фундаментом их дружбы и доверия.

Итак, мы рассмотрели теоретические основы и этапы формирования совместной деятельности. Но теория без практики мертва. Практический мост между знанием и навыком для дошкольника – это игра. Именно через командные игры мы можем мягко и эффективно воплотить все изученные принципы. Мы предлагаем вашему вниманию несколько игр.

Командные игры детей старшего дошкольного возраста познавательной направленности.

«Построй фигуру»

Цель: создание групповой сплоченности, развитие чувства ответственности за точное выполнение задания, понимание единой цели; закрепление представлений о геометрических фигурах, развитие пространственного мышления, умения быстро ориентироваться в пространстве.

Материал: веревочки (2 м), карточки с изображением геометрических фигур.

Содержание: игра может проводиться одной или несколькими командами (в зависимости от количества детей). Дети объединяются в команды по принципу «цепочки». Представитель каждой команды берет любую карточку, команда рассматривает, оговаривает особенности фигуры. По команде воспитателя команды берутся за веревочку и, с помощью нее, выстраивают заданную фигуру.

«Новые имена»

Цель: развитие логики и оригинальности мышления, быстроты реакции, умения взаимодействовать с командой, помогать друг другу, любыми способами достичь хороших результатов.

Материал: мяч.

Содержание: игра может проводиться двумя командами или одной. Воспитатель бросает игроку мяч и называет какой-нибудь предмет. В ответ ребенок придумывает новое название этого предмета. Например: кошка – мяукалка, мурчалка, мышеловка. Если ребенок затрудняется, команда может ему помочь (но это правило должно оговариваться заранее). Побеждает команда, которая придумала больше новых оригинальных названий.

Командные игры детей старшего дошкольного возраста коммуникативной направленности.

«Секретики»

Цель: формировать желание общаться со сверстниками, преодолевать застенчивость, находить различные способы для достижения целей.

Материал: мелкие игрушки, предметы-секретики.

Содержание: Всем участникам ведущий раздает небольшие предметы: пуговицы, фигурки, колечки, мелкие игрушечки и пр. Это секретик. Участник объединяются в пары. Они должны уговорить друг друга показать свой «секретик».

«Охота на тигра»

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства единства и сплоченности команды, умения сдерживать свои эмоции ради достижения цели.

Материал: маленькая игрушка – тигренок (или картиночка). Игрушка должна помещаться в ладошках ребенка так, чтобы ее не было видно.

Содержание: дети стоят в кругу, считалкой выбирается водящий. Он отходит в сторону, отворачивается, четко и громко считает до 10. Пока он считает, дети передают игрушку по кругу, на счет 10 все дети вытягиваю руки вперед, ладошки закрыты. Водящий должен найти игрушку. Важно, чтобы дети не выдавали местонахождение тигра проявлением своих эмоций.

Командные игры детей старшего дошкольного возраста речевой направленности.

«Что таким бывает?»

Цель: развивать оригинальность и скорость мышления, умение работать совместно с командой, не перебивать друг друга, правильно произносить слова. Стимулировать желание достичь высокого результата.

Материал: карточки с вопросами – «Что бывает твердым?», «Что бывает тихим?», «Что бывает теплым?» и так далее; шарики разного цвета, корзинки по количеству команд.

Содержание: играют 2 (можно 3 команды). Команда вытягивает карточку с вопросом, который озвучивает воспитатель. У команды есть одна минута (2,3, в зависимости от подготовленности детей). За это время они дают ответы и опускают шарики в корзинку команды. По истечении времени в игру вступает следующая команда. Количество подходов у каждой команды должно быть одинаковым. После окончания игры подсчитываются шарики. У кого больше та команда победила.

«Интервью»

Цель: развивать коммуникативные качества, умение без стеснения вступать в диалог, проявлять активность, креативность, развивать активный словарь.

Материал: микрофон, опознавательный знак, бейдж для журналиста.

• ведущий – журналист выбирается считалочкой, его задача – взять интервью у кого-нибудь из детей. Журналист просит представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем работает, какая у него семья, увлечения, проблемы. В конце интервью журналист задает вопрос команде: что вы можете сказать об этом человеке. Можно предложить команде дать четкое направление: сказать комплементы.

Командные игры детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетической направленности.

«Рисунок»

Цель: способствовать формированию команды, чувство ответственности за свое эффективное участие в работе, учить действовать уверенно, выражать свое личное мнение публично; развивать креативность мышления.

Материал: мольберты или столы (по количеству детей) с листом бумаги, фломастеры.

Содержание: работа идет в малой команде 5-6 человек, дети получают задание нарисовать предмет, животное, дерево, человека, машину. Главное условие: в рисовании на каждом листе принимают участие все дети. В определенном ритме (например, «1,2,3 – перейди») они идут по кругу, переходя от мольберта к мольберту. На каждом листе ребенок за один подход может нарисовать одну лилию – прямую, ломаную, закругленную. На рисунок отводится определенное время. По его окончании времени ребенок остается возле того мольберта, возле которого он остановился. Изображение рассматривается, оценивается.

«Лавата»

Цель: развивать координацию движения рук и ног, сообразительность, ловкость, умение правильно и быстро следовать указаниям ведущего, действовать слаженно, ритмично.

Материал: музыкальное сопровождение.

Содержание: играющие становятся в круг, берутся за руки, идут переставным шагом в кругу приговаривая:

«Дружно мы танцуем – тра-та-та, тра-та-та!

Танец наш веселый – это лавата!»

По окончании музыки останавливаются, ведущий говорит: «Мои плечи хороши, а у соседа лучше!». Дети берут друг друга за плечи и продолжают движение под музыку. Ведущий меняет задание: локти, коленки, ушки, щечки, спинки.

Командные игры детей старшего дошкольного возраста физической направленности.

«Гусеница»

Цель: повышать уровень взаимодействия между членами команды, развивать коммуникативные навыки, ответственное отношение к правилам, учить проявлять двигательную ловкость.

Материал: мячи или воздушные шары.

Содержание: участники команды становятся в колонну, закрепляют между собой по одному мячику или шарику, по команде начинают движение. Задание: пройти по заданному маршруту, свободно размахивая руками и не теряя мячи. Усложнение: при движении напевать веселую песенку.

«Айсберг»

Цель: сплочение команды, выбор верной тактики, развитие командного критического мышления, уверенности в своих решениях и умениях.

Материал: две газеты, маска касатки.

Содержание: дети делятся на две команды, они пингвины. Каждая команда становится на развернутую газету. «Касатка» (ребенок или воспитатель) ждет в сторонке. Пингвины «плавают» на отведенном пространстве, по команде «Касатка!» команды быстро запрыгивают на свой айсберг. «Касатка» в это время их ловит. Пойманные выходят из игры. С каждым повторением газета сворачивается, команды помогают друг другу удержаться на ней. Пойманные «касаткой» выходят из игры.

9 слайд. В процессе таких игр дети получают массу удовольствия от увлекательного занятия, от общения друг с другом, проявляют свою фантазию, творчество, способности. Игр для детского коллектива очень много, их ценность в том, что каждые можно изменять, усложнять или упрощать, насыщать новым материалом и получать новую игру. Эта адаптивность является ключевым элементом педагогического искусства, позволяющим воспитателю тонко настроить игровой процесс под уникальную динамику конкретной группы, её настроение и текущие задачи развития

Каждая успешно завершенная игра, каждая разрешенная в её рамках маленькая конфликтная ситуация, каждый найденный командой нестандартный выход – это кирпичик в фундамент социального интеллекта ребенка. Он не просто запоминает правила, он интуитивно осваивает законы сотрудничества: ценность доверия, вес компромисса, силу взаимной поддержки. Радость от общего успеха командной работы становится для него более глубокой и значимой эмоцией, чем просто личная победа; он учится разделять её, делая её источником коллективной гордости и сплочения.

10 слайд. Командная работа с детьми дошкольного возраста — это ключевой инструмент формирования уверенных и социально активных личностей. В процессе совместного взаимодействия, игр и решения общих задач дети учатся не только договариваться и сотрудничать, но и проявлять инициативу, брать на себя ответственность и уважать мнение других.

Именно в команде ребёнок получает возможность почувствовать свою значимость, увидеть результат общих усилий и обрести уверенность в собственных силах. Такой подход создаёт благоприятную среду для развития коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и лидерских качеств. В итоге дети становятся более открытыми, самостоятельными и готовыми к активному участию в жизни общества, что является прочной основой для их дальнейшего гармоничного развития.

Играйте, фантазируйте, обучайте, проводите время весело и с пользой!

 

Список использованной литературы

1. Алябьева Е.А. «Игры-забавы на участке детского сада», Издательство «ТЦ Сфера», 2016
2. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник, Детство-пресс, 2004
3. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников, Детство-пресс, 2008
4. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989