Сюжетно-ролевые игры — эффективный метод обучения детей правилам дорожного движения

Автор: Бурчук Светлана Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с №509

Населенный пункт: г.Новосибирск

Статья посвящена теоретическому обоснованию и методическому раскрытию возможностей сюжетно-ролевой игры как эффективного метода обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста правилам дорожного движения. Рассматриваются психологопедагогические основы использования игры в формировании безопасного поведения на дороге, специфика сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольного возраста. Анализируется структура сюжетно-ролевой игры, ее компоненты и их роль в усвоении правил дорожного движения. Представлена типология сюжетноролевых игр по правилам дорожного движения, выделены особенности их организации в различных возрастных группах. Особое внимание уделяется методике подготовки и проведения сюжетноролевых игр, созданию предметно-игровой среды, роли педагога в организации игровой деятельности. Раскрывается значение сюжетноролевой игры для формирования когнитивного, эмоциональноценностного и поведенческого компонентов культуры безопасного поведения на дороге. Обосновывается интеграция сюжетно-ролевых игр с другими формами обучения правилам дорожного движения. Материалы статьи имеют практическую ценность для педагогов дошкольных образовательных организаций, учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, родителей.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, правила дорожного движения, безопасное поведение, дошкольный возраст, младший школьный возраст, игровая деятельность, дорожно-транспортная безопасность, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, игровые методы обучения.

Введение

Проблема обеспечения безопасности детей на дорогах приобретает в современном обществе особую остроту. Рост интенсивности дорожного движения, увеличение количества транспортных средств на улицах городов и населенных пунктов, недостаточная сформированность у детей навыков безопасного поведения на дороге приводят к сохранению высокого уровня детского дорожнотранспортного травматизма. Статистика свидетельствует, что значительная часть дорожно-транспортных происшествий с участием детей происходит по причине их неумения ориентироваться в дорожной обстановке, незнания правил перехода проезжей части, непонимания опасности игр вблизи дороги, неспособности предвидеть развитие дорожной ситуации.

В этих условиях особую актуальность приобретает задача формирования у детей с раннего возраста культуры безопасного поведения на дороге, осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Решение этой задачи требует поиска эффективных методов и форм обучения, адекватных возрастным особенностям детей и обеспечивающих не просто запоминание правил, но формирование устойчивых навыков безопасного поведения, способности применять знания в реальных дорожных ситуациях.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста и сохраняющая свое значение в младшем школьном возрасте обладает уникальным потенциалом для решения этой задачи. В игре создаются условия для естественного, непринужденного освоения правил дорожного движения через принятие ролей участников дорожного движения, моделирование различных дорожных ситуаций, многократное проигрывание алгоритмов безопасного поведения. Игра позволяет ребенку не просто узнать правила, но и прожить их, прочувствовать, осознать их необходимость, что обеспечивает более глубокое и прочное усвоение.

Цель настоящей статьи заключается в теоретическом обосновании и методическом раскрытии возможностей сюжетно-ролевой игры как метода обучения детей правилам дорожного движения. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: анализ психолого-педагогических основ использования сюжетно-ролевой игры в обучении правилам дорожного движения; определение структуры и компонентов сюжетно-ролевой игры в контексте формирования безопасного поведения; разработка типологии сюжетно-ролевых игр по правилам дорожного движения; описание методики организации и проведения игр в различных возрастных группах; обоснование роли педагога в руководстве игровой деятельностью.

Психолого-педагогические основы использования сюжетноролевой игры в обучении правилам дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра представляет собой особый вид деятельности, в котором дети воспроизводят отношения людей в различных жизненных ситуациях, моделируют социальные роли и способы взаимодействия. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как ведущая деятельность дошкольного возраста, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Значение сюжетно-ролевой игры для обучения правилам дорожного движения определяется рядом факторов. Во-первых, игра создает высокую внутреннюю мотивацию деятельности. Ребенок играет не потому, что это задал взрослый, а потому, что ему интересно, он хочет принять на себя роль, развернуть игровой сюжет. Высокая мотивация обеспечивает более глубокое включение ребенка в деятельность, лучшее запоминание и усвоение материала.

Во-вторых, игра позволяет моделировать различные дорожные ситуации, включая опасные, без реального риска для жизни и здоровья ребенка. В игровых условиях можно проиграть ситуации, которые в реальной жизни могли бы привести к трагическим последствиям, и тем самым подготовить ребенка к правильным действиям при их возникновении.

В-третьих, игра обеспечивает многократное повторение действий, необходимых для формирования навыков безопасного поведения. В естественных условиях ребенок редко оказывается в ситуациях, требующих применения правил дорожного движения в полном объеме. В игре же можно многократно возвращаться к одним и тем же ситуациям, доводя правильные действия до автоматизма.

В-четвертых, игра создает условия для эмоционального проживания ситуаций, что способствует более глубокому усвоению материала. Эмоционально окрашенный опыт запоминается лучше, становится более личностно значимым. Ребенок не просто знает, что переходить дорогу нужно на зеленый сигнал светофора, но и пережил ситуацию ожидания, радость от правильного перехода, тревогу при возникновении опасности.

В-пятых, игра обеспечивает комплексное формирование всех компонентов безопасного поведения: когнитивного (знания правил), эмоционально-ценностного (отношение к соблюдению правил как ценности) и поведенческого (умения и навыки безопасных действий).

Структура сюжетно-ролевой игры и ее роль в усвоении правил дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру, каждый элемент которой может быть использован для обучения детей правилам дорожного движения.

Сюжет игры представляет собой воспроизводимую в игре область действительности. Для обучения правилам дорожного движения могут использоваться сюжеты, связанные с различными аспектами дорожной жизни: поездка на транспорте, переход улицы, работа сотрудников дорожно-патрульной службы, путешествие на автомобиле, работа светофора. Выбор сюжета определяется возрастом детей, их опытом, изучаемыми правилами. По мере накопления знаний сюжеты могут усложняться, включать большее количество ситуаций, требующих применения правил.

Содержание игры составляет то, что воспроизводится детьми в качестве центрального момента деятельности и отношений между участниками. В играх по правилам дорожного движения содержанием могут выступать: правила перехода проезжей части, обязанности пешеходов и пассажиров, сигналы светофора и регулировщика, дорожные знаки, правила поведения в общественном транспорте. Содержание игры должно соответствовать возрасту детей, быть доступным для понимания и воспроизведения, но при этом достаточно сложным, чтобы обеспечивать развитие.

Роль является центральным компонентом сюжетно-ролевой игры. Принимая на себя роль, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем, действует от его имени. В играх по правилам дорожного движения дети могут принимать на себя различные роли: пешеходов, водителей различных транспортных средств (автомобилей, автобусов, трамваев), пассажиров, сотрудников ГИБДД, регулировщиков, дорожных рабочих. Каждая роль предполагает выполнение определенных правил, соответствующих статусу персонажа. Водитель должен соблюдать правила проезда перекрестков, сигналы светофора, правила парковки. Пешеход – правила перехода проезжей части, движения по тротуару. Пассажир – правила посадки и высадки, поведения в транспорте.

Игровые действия – это действия, с помощью которых дети реализуют взятые на себя роли. В играх по правилам дорожного движения игровые действия могут включать: движение по тротуару и проезжей части, переход улицы, посадку в автобус и выход из него, регулирование движения, установку дорожных знаков. Важно, чтобы игровые действия соответствовали реальным действиям участников дорожного движения и выполнялись в соответствии с правилами.

Правила игры определяют, как должны действовать участники. В сюжетно-ролевых играх правила часто не формулируются явно, а вытекают из логики воспроизводимых отношений. В играх по правилам дорожного движения важно, чтобы правила дорожного движения становились игровыми правилами, нарушение которых ведет к игровым санкциям. Это создает у детей мотивацию к их соблюдению, формирует понимание необходимости правил для упорядочивания движения.

Игровой материал включает игрушки, атрибуты, предметы, используемые в игре. Для организации игр по правилам дорожного движения необходим специальный игровой материал: макеты улиц и перекрестков, дорожные знаки, светофоры, транспортные средства (игрушечные автомобили, автобусы, спецтранспорт), жезлы регулировщиков, фуражки сотрудников ГИБДД, элементы одежды для водителей и пассажиров. Качественный, разнообразный игровой материал стимулирует возникновение игры, обогащает ее содержание, помогает детям лучше воспроизвести реальные ситуации.

Типология сюжетно-ролевых игр по правилам дорожного движения

Многообразие сюжетно-ролевых игр, используемых для обучения правилам дорожного движения, может быть систематизировано по различным основаниям.

По характеру отражаемых ситуаций выделяются следующие типы игр.

Игры, моделирующие ситуации движения пешеходов: «Мы идем по улице», «Переход через дорогу», «Прогулка в парк». В этих играх дети осваивают правила движения по тротуару, перехода проезжей части по пешеходному переходу и на регулируемом перекрестке, правила поведения на остановках общественного транспорта.

Игры, моделирующие ситуации движения транспорта: «Автобусный парк», «Поездка на автобусе», «Мы – водители», «Путешествие на автомобиле». В этих играх дети осваивают правила движения транспортных средств, правила проезда перекрестков, сигналы светофора для водителей, правила парковки и остановки.

Игры, моделирующие ситуации взаимодействия участников дорожного движения: «Перекресток», «На посту ГИБДД», «Регулировщик», «Дорожное движение в городе». В этих играх дети осваивают согласованные действия различных участников движения, учатся понимать сигналы регулировщика, взаимодействовать с сотрудниками дорожно-патрульной службы.

Игры, моделирующие ситуации использования общественного транспорта: «Автобус», «Троллейбус», «Трамвай», «Поездка в метро». В этих играх дети осваивают правила посадки и высадки, поведения в салоне транспортного средства, правила перевозки детей, правила использования удерживающих устройств.

По степени сложности и возрасту детей игры могут быть разделены на следующие группы.

Для младшего дошкольного возраста (3-4 года) характерны простые игры с ограниченным числом ролей и несложным сюжетом. Например, игра «Автобус», где дети выступают в ролях водителя и пассажиров.

Основное содержание игры – освоение элементарных правил: посадка в автобус, оплата проезда, выход на остановке. Правила дорожного движения вводятся в минимальном объеме: нельзя высовываться из окна, нужно держаться за поручни.

Для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) игры усложняются, вводятся новые роли, расширяется сюжет. Например, в игре «Улица города» появляются роли пешеходов, водителей, светофора. Дети осваивают правила перехода улицы, различают сигналы светофора, понимают необходимость их соблюдения.

Для старшего дошкольного возраста (5-7 лет) характерны развернутые игры с большим количеством участников, сложным сюжетом, включающим несколько взаимосвязанных ситуаций. Например, игра «Путешествие по городу» может включать поездку на автобусе, переход улицы, посещение магазина, возвращение домой. В игре могут использоваться дорожные знаки, разметка, светофоры. Дети осваивают правила в более полном объеме, учатся ориентироваться в различных дорожных ситуациях.

Для младшего школьного возраста (7-10 лет) игры могут усложняться за счет введения элементов соревновательности, более сложных правил, использования макетов и схем. Например, игра «Безопасный маршрут» предполагает разработку и прохождение маршрута от дома до школы с соблюдением всех правил и учетом дорожной обстановки.

Методика организации и проведения сюжетно-ролевых игр по правилам дорожного движения

Эффективность использования сюжетно-ролевых игр для обучения правилам дорожного движения во многом зависит от правильной организации игровой деятельности, соблюдения определенных методических требований.

Подготовка к игре включает несколько этапов. На первом этапе педагог определяет цели и задачи игры: какие правила дорожного движения будут осваиваться, какие умения формироваться, какие качества развиваться. Цели должны быть конкретными, диагностируемыми, соответствовать возрасту детей и уровню их подготовки.

На втором этапе выбирается сюжет игры, определяются роли, продумывается возможное развитие игровых событий. Сюжет должен быть интересен детям, близок их опыту, но при этом включать новые элементы, требующие применения осваиваемых правил.

На третьем этапе подготавливается игровой материал:

изготавливаются или подбираются необходимые атрибуты, макеты, игрушки. Важно, чтобы материалы были безопасными, эстетичными, функциональными. Дети могут привлекаться к изготовлению атрибутов, что повышает их интерес к предстоящей игре.

На четвертом этапе проводится предварительная работа с детьми: экскурсии, наблюдения, чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседы, направленные на обогащение знаний детей о дорожном движении, накопление впечатлений, необходимых для игры.

Непосредственное проведение игры требует от педагога умения гибко руководить игровой деятельностью, не подавляя детской инициативы. В начале игры педагог помогает детям распределить роли, договориться о сюжете, создает игровую обстановку. В процессе игры он может включаться в нее в той или иной роли, направляя развитие сюжета, создавая проблемные ситуации, требующие применения правил, корректируя неправильные действия детей. Важно, чтобы помощь педагога не превращалась в диктат, не лишала игру творческого характера.

Особое внимание следует уделять созданию проблемных ситуаций в игре. Например, на перекрестке может сломаться светофор, возникнуть затор, появиться регулировщик, потребоваться помощь сотрудника ГИБДД. Решение этих проблемных ситуаций требует от детей применения знаний правил дорожного движения, развивает умение ориентироваться в изменяющейся обстановке, принимать правильные решения.

После окончания игры проводится ее анализ. Обсуждается, как развивался сюжет, как дети справлялись с ролями, какие возникали трудности, как они преодолевались. Особое внимание уделяется обсуждению соблюдения правил дорожного движения: все ли правила выполнялись, какие ошибки были допущены, к каким последствиям они могли привести в реальной жизни. Анализ игры должен проводиться в доброжелательной форме, с акцентом на достижения, а не на недостатки.

Создание предметно-игровой среды для игр по правилам дорожного движения

Предметно-игровая среда является важнейшим условием возникновения и развития сюжетно-ролевых игр по правилам дорожного движения. От того, насколько богата и разнообразна среда, зависят содержание игр, их продолжительность, возможность реализации различных игровых замыслов. Для организации игр по правилам дорожного движения могут использоваться различные элементы среды.

Макеты улиц и перекрестков позволяют моделировать дорожную обстановку в уменьшенном масштабе. Макеты могут быть настольными и напольными, стационарными и переносными, с разной степенью детализации. На макетах наносится дорожная разметка, устанавливаются светофоры, дорожные знаки, здания, деревья. Макеты дают возможность видеть всю ситуацию целиком, планировать движение, анализировать дорожные ситуации.

Дорожные знаки различных типов (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационные, знаки сервиса) необходимы для обозначения дорожной обстановки. Знаки могут быть настольными, напольными, на подставках. Важно, чтобы они соответствовали реальным знакам по форме, цвету, изображению, но были безопасными для детей.

Светофоры (макеты, игрушечные, электрифицированные) позволяют моделировать светофорное регулирование. Для игр необходимы светофоры для транспорта (с тремя сигналами) и для пешеходов (с двумя сигналами). Хорошо, если светофоры могут переключаться, что позволяет создавать динамичные игровые ситуации.

Транспортные средства: игрушечные автомобили разных марок, автобусы, троллейбусы, трамваи, специальный транспорт (скорая помощь, полиция, пожарная машина). Хорошо, если транспортные средства имеют размеры, позволяющие использовать их на напольных макетах и в играх, где дети сами изображают водителей.

Атрибуты для ролей: жезлы регулировщиков, фуражки сотрудников ГИБДД, жилеты со светоотражающими элементами, рули, сумки кондукторов, билеты. Эти атрибуты помогают детям войти в роль, создают игровую атмосферу.

Дидактические материалы: карточки с изображением дорожных знаков, ситуаций на дороге, лото, домино по правилам дорожного движения. Эти материалы могут использоваться как дополнение к игре, для уточнения и закрепления знаний.

При создании предметно-игровой среды необходимо учитывать возрастные особенности детей. Для младших дошкольников среда должна быть простой, понятной, с ограниченным числом элементов. Для старших дошкольников среда может быть более сложной, детализированной, включающей разнообразные элементы, стимулирующие развертывание сложных сюжетов.

Важно, чтобы среда была динамичной, изменялась по мере накопления детьми опыта и знаний. Можно вносить новые знаки, усложнять схемы движения, добавлять новые виды транспорта. Среда должна провоцировать детей на постановку новых игровых задач, на развертывание более сложных сюжетов.

Роль педагога в организации сюжетно-ролевых игр по правилам дорожного движения

Успешность использования сюжетно-ролевых игр для обучения правилам дорожного движения во многом зависит от позиции педагога, его умения руководить игровой деятельностью, не подавляя детской инициативы.

На этапе подготовки к игре педагог выступает как организатор и мотиватор. Он обогащает знания детей о дорожном движении через экскурсии, наблюдения, беседы, чтение книг. Он создает предметноигровую среду, подбирает необходимые атрибуты. Он помогает детям выбрать тему игры, договориться о сюжете, распределить роли, но делает это деликатно, оставляя за детьми право выбора.

На этапе развертывания игры педагог может включаться в нее в различных ролях. Он может взять на себя роль, которая позволяет направлять игру, создавать проблемные ситуации, вводить новые правила. Например, в роли сотрудника ГИБДД педагог может останавливать нарушителей, объяснять им ошибки, проводить профилактические беседы. В роли водителя он может демонстрировать правильные действия, комментировать их. В роли диспетчера он может создавать проблемные ситуации: сообщать об аварии, о ремонте дороги, о появлении нового знака.

Особую роль играет педагог в создании проблемных ситуаций, требующих применения правил дорожного движения. Например, он может организовать ситуацию, когда на перекрестке перестает работать светофор, и детям нужно сориентироваться по знакам или прибегнуть к помощи регулировщика. Или создать ситуацию, когда на дороге появляется новое препятствие, и водителям нужно выбрать безопасный путь объезда.

Педагог выступает как наблюдатель и аналитик игровой деятельности. Он фиксирует, как дети усваивают правила, какие ошибки допускают, какие трудности испытывают. Эти наблюдения используются для планирования дальнейшей работы, для индивидуализации педагогической помощи.

После игры педагог организует ее обсуждение, помогает детям проанализировать свой опыт, сделать выводы. Важно, чтобы обсуждение не превращалось в нравоучение, а проходило в форме доброжелательного диалога, с опорой на положительные примеры.

Педагог также выступает как связующее звено между игровой деятельностью и другими формами обучения правилам дорожного движения. Он может использовать материалы игры на занятиях, включать игровые ситуации в беседы, опираться на игровой опыт детей при объяснении нового материала.

Интеграция сюжетно-ролевых игр с другими формами обучения правилам дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра не является единственной формой обучения правилам дорожного движения, но она должна быть органично вписана в общую систему работы, дополняя и обогащая другие формы.

Занятия по правилам дорожного движения дают детям систематизированные знания о правилах, дорожных знаках, безопасном поведении. Сюжетно-ролевая игра позволяет применить эти знания в практической деятельности, проверить их в действии, закрепить через многократное повторение. После занятия, на котором дети узнали о новом дорожном знаке, можно организовать игру, где этот знак будет использоваться, и дети смогут увидеть его значение в реальной дорожной обстановке.

Целевые прогулки и экскурсии к проезжей части, к перекрестку, к светофору дают детям непосредственные впечатления о реальном дорожном движении. Эти впечатления затем могут быть использованы в игре для обогащения сюжета, для более точного воспроизведения реальных ситуаций. После экскурсии дети могут организовать игру «Регулировщик», используя увиденные приемы регулирования.

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов по правилам дорожного движения обогащают представления детей, дают образцы поведения в различных ситуациях. Игра позволяет детям воспроизвести эти образцы, прожить ситуации, пережитые литературными героями.

Дидактические игры по правилам дорожного движения (лото, домино, настольно-печатные игры) закрепляют знания о знаках, правилах, видах транспорта. Эти знания затем могут использоваться в сюжетноролевых играх, делая их более содержательными и разнообразными.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) может быть использована для изготовления атрибутов к играм. Дети могут рисовать дорожные знаки, лепить светофоры, конструировать автомобили из бумаги и картона. Это повышает их интерес к предстоящей игре, делает их более активными участниками подготовки.

Работа с родителями также важна для эффективного использования сюжетно-ролевых игр. Родители могут участвовать в изготовлении атрибутов, в организации игр дома, в закреплении правил, освоенных в игре. Педагог должен разъяснять родителям значение игры для формирования безопасного поведения, рекомендовать игры, в которые можно играть дома, привлекать родителей к участию в совместных играх.

Диагностика эффективности использования сюжетно-ролевых игр в обучении правилам дорожного движения

Для оценки эффективности использования сюжетно-ролевых игр в обучении правилам дорожного движения необходима система диагностики, позволяющая отслеживать динамику формирования знаний, умений и навыков безопасного поведения.

Диагностика знаний правил дорожного движения может проводиться через беседы, опросы, выполнение тестовых заданий. Важно оценивать не только знание правил, но и понимание их смысла, умение объяснить, почему нужно поступать так, а не иначе.

Диагностика умений ориентироваться в дорожной обстановке может проводиться через анализ игровых действий детей. Педагог наблюдает, как дети выбирают маршрут, как реагируют на дорожные знаки и сигналы светофора, как взаимодействуют с другими участниками движения. Важно оценивать не только правильность действий, но и их осознанность, самостоятельность, быстроту реакции.

Диагностика сформированности навыков безопасного поведения требует наблюдения за детьми в реальных ситуациях: при переходе улицы во время экскурсии, в поездках с родителями, в играх на улице.

Конечно, возможности такого наблюдения ограничены, но определенную информацию можно получить через беседы с родителями, через анализ рассказов детей о том, как они добираются до детского сада, как ведут себя на дороге.

Диагностика мотивационно-ценностного компонента предполагает выявление отношения детей к соблюдению правил дорожного движения. Это можно делать через наблюдение за поведением в игре: стремятся ли дети соблюдать правила, как реагируют на их нарушение другими, проявляют ли инициативу в обучении правилам младших детей.

Результаты диагностики используются для корректировки педагогической работы: для выбора тем для новых игр, для усложнения или упрощения игровых заданий, для индивидуализации помощи детям.

Заключение

Сюжетно-ролевая игра является эффективным методом обучения детей правилам дорожного движения, позволяющим в естественной, увлекательной для детей форме формировать знания, умения и навыки безопасного поведения на дороге. Игра создает условия для моделирования различных дорожных ситуаций, многократного повторения правильных действий, эмоционального проживания ситуаций, комплексного формирования всех компонентов культуры безопасного поведения.

Психолого-педагогические основы сюжетно-ролевой игры, ее структура и компоненты создают благоприятные возможности для усвоения правил дорожного движения. Сюжет позволяет воспроизводить различные аспекты дорожной жизни. Роли дают возможность принять на себя функции различных участников движения и освоить соответствующие правила. Игровые действия обеспечивают практическую отработку навыков. Правила игры, совпадающие с правилами дорожного движения, создают мотивацию к их соблюдению.

Типология сюжетно-ролевых игр по правилам дорожного движения включает игры, моделирующие различные ситуации: движение пешеходов, движение транспорта, взаимодействие участников движения, использование общественного транспорта. Выбор типа игры определяется возрастом детей, их опытом, изучаемыми правилами.

Методика организации сюжетно-ролевых игр требует соблюдения определенных требований: тщательной подготовки, создания предметно-игровой среды, гибкого руководства игрой, анализа игровой деятельности. Важную роль играет позиция педагога, его умение включаться в игру, создавать проблемные ситуации, направлять развитие сюжета, не подавляя детской инициативы.

Эффективность использования сюжетно-ролевых игр повышается при их интеграции с другими формами обучения правилам дорожного движения: занятиями, экскурсиями, чтением литературы, дидактическими играми, продуктивной деятельностью. Такая интеграция обеспечивает системность работы, разностороннее воздействие на личность ребенка.

Диагностика результатов использования сюжетно-ролевых игр позволяет оценить динамику формирования знаний, умений и навыков безопасного поведения, своевременно корректировать педагогическую работу.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра может и должна занимать центральное место в системе работы по обучению детей правилам дорожного движения, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Использование игры позволяет не только вооружить детей необходимыми знаниями, но и сформировать у них устойчивые навыки безопасного поведения, осознанное отношение к соблюдению правил, что является главным условием профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.