Особенности формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Куликова Екатерина Викторовна

Организация: МБОУ «Детский сад №20 «Земляничка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

В настоящее время ранняя профориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их разностороннего и полноценного развития. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех. В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых. Ознакомление с профессиями взрослых обеспечивает вхождение детей в современный мир, приобщение к его ценностям.

В контексте подготовки детей к дальнейшим ступеням образования Л.С.Выготский писал: «Подготовить общее представление относительно общества составляет непосредственную задачу, которую школа ставит перед дошкольным воспитанием».

Полноценные знания об окружающем мире необходимы для гармоничного развития личности детей, подготовки к школе и дальнейшего обучения, а также для обеспечения успешной социализации. В образовательные программы дошкольных учреждений включены занятия по ознакомлению с окружающим миром, однако, детям с особенностями в развитии таких образовательных программ недостаточно.

Т. И. Бабаева и В. И. Логинова считают, что представления об окружающем мире являются реалистичным отражением образа окружающего человека мира, основанном на чувственном и социальном опыте, как совокупность общих знаний о различных аспектах окружающей среды.

Отмечается, что на представления об окружающем мире у детей с задержкой психического развития влияют особенности познавательной сферы. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности, обусловленные ослабленным состоянием их нервной системы. Дети с задержкой психического развития быстро утомляются, работоспособность и уровень внимания падает, задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту. Нарушения восприятия влекут за собой недостаточность знаний об окружающем мире и выражаются в затруднении построения целостного образа предмета, явления, неумении актуализировать знания в незнакомой, нестандартной ситуации. Представления об окружающем мире формируются неполно, поверхностно, фрагментарно.

С.Г. Шевченко считает, что к старшему дошкольному возрасту дети с ЗПР отличаются от детей с нормальным развитием ограниченностью представлений о предметах и явлениях социального окружения. Они плохо осведомлены даже о тех социальных явлениях, которые им приходиться наблюдать неоднократно в повседневной жизни. Стихийное и самостоятельное освоение окружающего мира детьми с задержкой психического развития затруднено, а в некоторых случаях невозможно, поэтому таким детям нужна систематическая и целенаправленная помощь специалиста.

Изучение особенностей игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР показало, что круг представлений о трудовой деятельности взрослых, которые обычно отражаются в сюжетно-ролевой игре детей этого возраста, значительно беднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Их знания о профессиях недифференцированны, а в отдельных случаях ошибочны, в связи с чем игровые действия даже в таких распространенных играх, как «Магазин» и «Поликлиника», шаблонны и стереотипны.

Если у нормально развивающихся дошкольников сюжетно-ролевая игра является важным средством накопления представлений об окружающем мире, то у детей с ЗПР она такой роли не играет.

В дошкольном воспитании и обучении детей с ЗПР важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», основной целью которых являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности.

Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки в изучаемых предметах и явлениях, находить в них черты сходства и отличия, группировать, классифицировать, делать обобщения и выводы.

Воспитательно-образовательная работа, направленная на обогащение детей разносторонними представлениями о жизни общества, в конкретном случае мире труда и профессий, осуществляется в повседневной жизни воспитателем. Коррекционно-развивающие задачи решаются на занятиях дефектологом в соответствии с утвержденной Министерством образования РФ программой.

Программа «Ознакомление с окружающим миром» включает следующие несколько разделов и тем. Один из них – «Ознакомление с жизнью и трудом людей».

Главным принципом организации образовательной и коррекционной работы является взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков), умственной и речевой, а также игровой деятельности, включающей дидактические игры, настольно-печатные, словесные, игры с игрушками, с предметами, сюжетно-ролевые и подвижные.

Правильная организация деятельности детей старшего дошкольного возраста состоит в том, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить их к выполнению учебных заданий. По мере того, как у детей формируются познавательные интересы, и они овладевают элементами учебной деятельности, доля игрового метода обучения должна уменьшаться.

Дидактические игры, проводимые на занятиях педагогом или педагогом-дефектологом, подготавливают детей к творческим сюжетно-ролевым играм.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, гражданского и нравственного воспитания.

Наблюдая за трудом людей разных специальностей, дети смогут научиться различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности, употреблять наряду с конкретными (маляр, штукатур и др.) обобщенные названия профессий (строитель, рабочий), осознавать общественную значимость труда. Этому способствуют беседы на тему «Почему народ отмечает праздник строителей? Медицинского работника? учителя?», дидактические игры «Чей труд важнее?», «Все — для всех» и др.

Воспитателю, как и педагогу-дефектологу, необходимо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ребенка и следить за его развитием. С детьми, которые не усвоили материал на занятии, полезно проводить дидактические игры, ориентируясь на учебную задачу.

Коррекционные задачи занятий по ознакомлению с трудом взрослых

Основной задачей данных занятий для детей с ЗПР является восполнение пробелов предшествующего развития: накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Это происходит в процессе непосредственного наблюдения детьми определенного круга предметов и явлений, организуемого воспитателем в соответствии с тематическим планом, составляемым педагогом-дефектологом и воспитателем совместно.

Занятия по ознакомлению с трудом и профессиями взрослых направлены на уточнение и расширение конкретных представлений и знаний детей о предметах быта и труда, некоторых общественных учреждениях, о транспорте города и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни людей, с трудом родителей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о них.

Воспитательная работа при изучении указанных тем направлена на развитие интереса и уважения к труду взрослых. Первоначально формируемые представления о том, что на изготовление каждого предмета затрачивается много труда, позволяют привить навыки бережного отношения к вещам.

Усложнение содержания знаний выражается при этом не только в увеличении объема познавательного материала, но и в постепенном раскрытии общественной значимости труда взрослых. Важно учитывать, что дети с ЗПР в 5—7-летнем возрасте имеют крайне бедное и неопределенное представление даже о внешней стороне труда самых близких им взрослых — своих родителей.

Для воспитания интереса и уважения к труду взрослых необходимо последовательно направлять внимание детей на общественно полезный характер труда: надо рассказать, что делают родители на работе, какую продукцию выпускают предприятия, на которых они работают, куда эта продукция отсылается. Следует подвести детей к выводу о том, что продукция, в выпуске которой участвуют их родители, нужна всем. Необходимо далее показать, что в семье каждый человек тоже имеет обязанности перед другими членами семьи. Родители заботятся о детях, готовят им пищу, покупают одежду, книги, игрушки, устраивают для них веселые праздники. Дети тоже должны заботиться о родителях и помогать им: играть с младшими братьями и сестрами, выполнять различные трудовые поручения. Так у ребенка складывается представление о себе как обязательном участнике общих семейных дел.

Изучение раздела «Ознакомление с жизнью и трудом людей» приводит детей к пониманию того, что все трудятся на благо всех: почтальон приносит письма, газеты в дом, шофер доставляет в магазин, в детский сад и в школу продукты, везет людей на работу, строитель воздвигает благоустроенные дома. Наблюдая за коллективным трудом рабочих разных специальностей, строящих дом, дети должны увидеть, что люди работают дружно, им помогают машины, сделанные на заводах другими рабочими. Они должны осознать, что труд приносит радость и строителям, и тем, кто воспользуется их трудом — новоселам.

Нужно учить детей видеть не только внешнюю сторону трудового процесса (действия, производимые работающим, орудия труда, материалы), но и ту, которую наблюдать сложнее: взаимоотношения между людьми в процессе трудовой деятельности, а также отношение людей к своим обязанностям.