Роль цветовых схем в развитии способностей к различию и называнию цветов спектра у старших дошкольников

Автор: Егорова Александра Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №1» г.о. Самара

Населенный пункт: г.Самара

С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информация, и при речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета - красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляются зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

В исследованиях Т. Г. Казаковой, показано, что дети дошкольного возраста могут соотносить цвет с характерными явлениями окружающей действительности.

В три года дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Некоторые испытывают трудности в определении цвета предметов. Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют, они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов спектра основными, вместо оранжевого - красный, желтый; вместо фиолетового - голубой, синий и так далее; причем перенос этот не является стойким. Четырехлетние малыши часто не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их.

Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения.

Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь. Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие, в частности на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с цветом. В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей и к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании. С другой стороны, то, что ребёнок получил на занятии по изобразительной деятельности, по изобразительному искусству, из наблюдений в природе, уточняется, закрепляется и вновь обогащается в играх, проводимых после занятий.

Цветовосприятие - способность зрения воспринимать и преобразовывать световое излучение определённого спектрального состава в ощущение различных цветовых оттенков и тонов, формируя целостное ощущение («хроматичность», «цветность», колорит). Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами - цвет обязательно нужно увидеть. Вначале, при определении цвета, большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или различие. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что цвета одинаковые или разные. На этом этапе работы можно рекомендовать задания типа: «Подбери к каждой чашке блюдце такого же цвета», «Посади каждую бабочку на цветок такого же цвета» и т. д. Когда ребенок научится определять сходство и различие цветом при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или наложения, можно переходить к выбору по образцу - к настоящему восприятию цвета, а затем и называнию цветов.

Цветовые схемы играют важную роль в развитии способностей к различию и называнию цветов у старших дошкольников. Использование цветовых схем помогает детям учиться различать различные оттенки цветов, улучшает их способности к называнию цветов и обучает их ассоциировать определенные цвета с определенными объектами или понятиями. Взаимодействие с цветовыми схемами способствует развитию восприятия цвета, когнитивных функций и логического мышления у детей.

Цветовые схемы также способствуют развитию визуального восприятия, воображения и творческого мышления у детей. Работа с цветовыми схемами может стать отличным инструментом для развития мелкой моторики, координации движений и общего когнитивного развития.

Таким образом, использование цветовых схем в обучении старших дошкольников помогает им развивать способности к различию и называнию цветов, а также способствует развитию целого ряда других когнитивных и моторных навыков.

Кроме того, взаимодействие с цветовыми схемами стимулирует развитие логического мышления у детей. Они учатся анализировать и сравнивать различные цвета, их оттенки и свойства, что способствует развитию их способностей к классификации и систематизации информации.

Обучение через игру и экспериментирование с цветами через цветовые схемы делает процесс обучения более привлекательным и увлекательным для детей. Это способствует развитию их творческого мышления, воображения и самостоятельности, что является важным аспектом в развитии детей дошкольного возраста. Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

Таким образом, цветовые схемы не только помогают развивать навыки различия и называния цветов у старших дошкольников, но и оказывают позитивное влияние на развитие их языковых, логических, творческих навыков и воображения.