Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста, как одно из направлений воспитательного потенциала STEM-образования

Автор: Лушина Надежда Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №42

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Аннотация

В данной статье представлен опыт экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста, как одно из направлений воспитательного потенциала STEM-образования.

Ключевые слова: STEM-образование, подготовка к исследованию, методы, этапы.

В контексте современного общества, одной из ключевых задач STEM-образования и воспитания детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально – творческой активности личности ребёнка дошкольного возраста путём формирования навыков опытно - исследовательской деятельности.

Для дошкольников, помимо игр, познавательная активность имеет огромное значение для развития и успешной социализации. В контексте STEM-образования это не просто передача знаний, умений и навыков, а скорее самостоятельный поиск и открытие нового, часто при деликатной поддержке взрослых, через совместную деятельность. Такой подход особенно эффективен, так как мышление детей этого возраста преимущественно наглядно-действенное и наглядно-образное, и экспериментирование наилучшим образом отвечает этим потребностям.

Вклад в изучение отдельных аспектов детского экспериментирования внесли такие исследователи, как Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенков и О.В. Афанасьева.

Исследовательская деятельность всегда интересна детям. Всё, что ребёнок сам видит, слышит и делает, усваивается им быстро и надолго. Детей привлекает сам процесс, возможность осуществить действия самостоятельно, реализовать свои замыслы, сделать выводы и воплотить полученные знания на практике.

Термин «экспериментирование» в STEM-образовании понимается как особый способ практического освоения действительности, и направлен на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою скрытую сущность, которая не видна в обычных жизненных ситуациях.

Цель экспериментирования - дать реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его свойствах, качествах, взаимосвязях с другими объектами.

Ключевая ценность детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт ребёнку шанс стать активным участником процесса, управляя явлениями: инициируя, прекращая или модифицируя их. В игровой форме дети осваивают умение выявлять скрытые свойства знакомых предметов, развивают навыки сравнения, анализа, обобщения, а также учатся планировать, обсуждать и совместно достигать результатов. Такой подход способствует формированию важных навыков сотрудничества, взаимопомощи и поддержки в коллективе.

Эксперименты и исследования – неотъемлемая часть STEM-образования, представляющая собой естественный путь познания для детей. Поскольку природа и окружающий мир наиболее близки и понятны ребёнку, именно через активное исследование и практический опыт в естественной среде он может по-настоящему глубоко, а не поверхностно, познакомиться с миром.

Исследовательский метод обучения дошкольников – это не просто передача знаний, а создание условий, при которых у ребёнка возникает внутренняя потребность в познании. Это процесс, где дети учатся решать проблемы, анализировать информацию, формулировать выводы и видеть взаимосвязи между различными явлениями и объектами в их окружении, что помогает им применять эти знания в жизни.

В процессе экспериментально- исследовательской деятельности используются и другие методы при проведении опытов и экспериментов.

Такие как: игровой метод- игра, создание представлений; наглядный метод- наблюдения; практический метод- совместные и самостоятельные действия; словесные методы- обсуждение, проговаривание действий и результатов.

В STEM образовании разработана и структура при проведении экспериментально- исследовательской деятельности [2.С.56] .

Основными этапами процесса исследования предмета или явления считаются: создание мотивации к исследовательской деятельности, выявление проблемы, формулирование гипотез, путей, способов исследования, наблюдения, опыты, эксперименты, обсуждение увиденных результатов, и сделанные на их основе выводы. В организации исследовательской деятельности важен принцип последовательности исследовательского поиска детей. Он основан на постепенном сокращении сообщаемой педагогом информации и увеличении самостоятельной умственной и практической деятельности дошкольников. Любое исследование предполагает получение ответа ребёнком на поставленный вопрос, почему происходит то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Такие знания и умения остаются на всю жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично участвовал в экспериментировании, эмоционально переживал, планировал свою деятельность, делал вывод [2.С.34]

Подготовка к проведению исследований и экспериментов начинается с создание педагогом или детьми мотивацией к деятельности, определения текущих дидактических задач и их обсуждение. Затем педагог или дети выбирают нужный и подходящий объект, с которым будут знакомиться, отбираются и обсуждаются пути и способы решения проблемы или исследования.

Предлагая детям провести исследование, педагог сообщает им цель или задачу не на прямую, а поисковыми вопросами так, чтобы дети сами определили что им нужно сделать. Дается время на обдумывание, на поиск путей решения проблемы, и затем педагог привлекает детей к обсуждению хода эксперимента, составляется план действий.

В процессе экспериментирования необходимо поддерживать и направлять детей на правильный ход деятельности, помогать тем, кто находит собственные способы решения задач. Решение задач самими детьми можно осуществлять в нескольких вариантах:

-дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают навыки совместной деятельности;

-дети вначале говорят и обсуждают то, что может получиться, и какой может быть вывод, обсуждают ход экспериментирования, обсуждают пути решения, а затем проверяют, правильно ли они запланировали и сделали вывод.

Продолжительность эксперимента зависит от специфики изучаемого явления, временных возможностей, состояния детей и их мотивации. При признаках усталости эксперимент завершается досрочно. При высоком уровне интереса возможно его продление.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и обсуждение увиденных результатов. Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, и оформить в рисунках, схемах.

Наблюдения и эксперименты классифицируются по видам:

Неподготовленные эксперименты происходят спонтанно, когда дети проявляют интерес к чему-либо в природе, уголке или на участке. Взрослым крайне важно быть компетентными в биологии, чтобы уметь использовать эти моменты. Без достаточных знаний многие увлекательные природные явления останутся для детей нераскрытыми и незамеченными.

Запланированные эксперименты направлены на выявление общих черт и различий, а также на понимание закономерностей, которые объединяют ранее изученные явления.

Помимо этих двух типов, существуют также эксперименты, инициированные вопросами детей. В их проведении участвует либо ребенок, задавший вопрос, либо группа заинтересованных сверстников.

Или на вопрос детей ответить вопросом: «Ребята, Ира спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что на улице ветер, а Лена считает, что нет. Как это узнать?» Чтобы исследовательская деятельность развивала у детей познавательный интерес, и приносила радость, необходимо подбирать содержание деятельности, которое будет доступно для их понимания, обогащать знания и опыт детей по любому их интересующему вопросу, предоставлять разные способы осуществления деятельности практически и находить вместе правильные решения.

Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными развёрнутые цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопросы «Почему?», «Зачем?», «Как узнать?», «Как получилось?».

В процессе экспериментирования с ребёнком необходимо общаться, направлять его на результат: зачем мы это делаем? что сейчас будем узнавать? что получим в результате?

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком практически, позволяет ему наглядно увидеть, почувствовать явление, обобщить полученные увиденные результаты и сделать выводы о значимости и важности физических явлений для человека и самого себя [1.С.13].

Использование специальных материалов в экспериментальной и исследовательской работе позволяет сделать занятия для детей более увлекательными, стимулируя их интерес к экспериментированию.

В ходе совместных или самостоятельных исследований дети пополняют и упорядочивают свои знания о мире, а детские фантазии и представления о непонятном неизвестном сменяются более точными и реалистичными объяснениями.

Применяя комплексный подход в экспериментальной работе в STEM-образовании, мы способствуем развитию у детей воображения, любознательности и наблюдательности. Такой подход также побуждает детей к самостоятельной практической деятельности.

Список источников

1. Боброва, Е.М., «Хочу все знать!» Конспекты занятий по экспериментированию с объектами живой и неживой природы средствами STEM: методическая разработка – Ейск: МБДОУ ДСКВ №22 г.Ейска. 2024 – 57 с.
2. Волосовец Т. В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стерео-тип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019 — 112 с.