Функциональная грамотность. Развитие креативности и творчества детей дошкольного возраста

Автор: Волобуева Виктория Николаевна

Организация: ГБДОУ №75 Приморского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

«Творчество – это великий поиск, который никогда не закончится».

Пабло Пикассо.

 

Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотных личностей. Эта задача является актуальной и для дошкольного образования. Что же вкладывается в понятие «функционально грамотный человек»?

 

В российской системе образования определение функциональной грамотности сформулировал Алексей Алексеевич Леонтьев, психолог и лингвист: функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

 

Функциональная грамотность – это способность адаптироваться к окружающей среде, меняющимся условиям и функционирования в ней, применяя уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, для решения разнообразных жизненных задач.

 

Ключевые навыки, являющиеся признаками функциональной грамотности человека – это самостоятельность личности, способность к познанию и саморазвитию.

 

Таким образом, можно сказать, что функционально грамотный человек – это не просто человек, обучившийся грамоте, а способный применять свои знания на практике и совершенствовать их, самостоятельно обучаться и развиваться.

 

Функциональная грамотность применимо к детям дошкольного возраста определяется в способности применять полученные знания и навыки в условиях реального общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками с учетом моральных норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.

 

Целевым ориентиром выпускника детского сада, в соответствии с ФГОС ДО, является инициативная, стремящаяся к познанию и умеющая действовать в реальных жизненных условиях личность ребенка. Такая ориентация дошкольного образования позволит ребенку вырасти социально адаптированным, грамотным и всесторонне развитым человеком.

 

На уровне дошкольного образования примером функциональной грамотности будет являться готовность ребенка к школе, стремление учиться, развиваться за счет активной познавательной деятельности. Развитие предпосылок функциональной грамотности способствует не только реализации преемственности дошкольной и школьной ступени, но и формирует основу для успешного обучения воспитанников детского сада в школе.

 

Формирование предпосылок функциональной грамотности:

- развитие самостоятельности детей;

- предоставление права выбора;

- организация образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями, способностями детей;

- развитие инициативы у ребенка дошкольного возраста;

- умение планировать свою собственную деятельность;

- взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- создание образовательных ситуаций, направленных на познавательно-активную деятельность;

- исследовательская деятельность;

- приобретение опыта успешного итога деятельности, позитивного поведения;

- умение работать в команде, обучаться в процессе общения для достижения успеха в поставленной задаче.

 

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности детей дошкольного возраста:

- математическая грамотность: способность выделять математическую проблему и решать её, функционально использовать математические знания и умения;

- финансовая грамотность: основы финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и качества жизни;

- естественно-научная грамотность: способность использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира;

- социально-коммуникативная грамотность: совокупность умений, обеспечивающих возможность самореализации во взаимодействии с окружающими;

- читательская грамотность: способность человека понимать смысл текстов, умение грамотно излагать свои мысли.

 

В понятие функциональной грамотности детей также входят ключевые компетенции, то есть базовые навыки и умения. Ключевые компетенции «пронизывают» все виды функциональной грамотности и позволяют ребенку действовать как индивидуально, в зависимости от различных обстоятельств и ситуаций, так и работать в команде.

Компетенции, определяющие функциональную грамотность дошкольника:

- коммуникативность – навыки общения, умение выражать и отстаивать свою точку зрения;

- креативность – способность к творчеству, нестандартное мышление, любознательность;

- критическое мышление – рассуждение, анализ, решение проблемных ситуаций, интерпретация, обобщение информации;

- работа в команде – умение сотрудничать.

 

В данной статье основное внимание уделено ключевой компетенции - креативность.

 

Развитие способностей ребенка – это залог его успеха в дальнейшей жизни. Дошкольный период – уникальное время становления личности, когда проявляются особенности характера, интересы и таланты человека. В современной педагогике возглавляется принцип гуманизации в воспитании и развитии ребенка, значимости индивидуальности формирующейся личности. Все чаще наряду с другими качествами выделяется такое свойство личности, как креативность.

 

Большинство существующих на данный момент образовательных программ ориентированы преимущественно на интеллектуальное развитие, а сложившаяся практика воспитания не предусматривает развитие творческих способностей детей как отдельную задачу. Решить эту задачу можно при условии рассмотрения креативности как важного вектора развития личности ребенка. Это обусловливает актуальность изучения возможности формирования креативности детей дошкольного возраста.

 

Таким образом, одну из задач дошкольного образования можно определить как воспитание креативной личности, готовой справляться с неизвестными ситуациями в условиях меняющихся обстоятельств.

 

Креативность – это способность мыслить нестандартно, порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем.

 

Креативное мышление — это создание необычных решений исходной проблемы. Оно помогает быстрее реагировать на задачи, умело выходить из сложных ситуаций, генерировать новые идеи.

 

По мнению А. И. Савенкова основными ориентирами при диагностике и развитии креативности считаются следующие параметры:

- беглость мышления;

- оригинальность мышления;

- гибкость мышления;

- способность разрабатывать идею.

Для развития творческого мышления по мнению многих исследователей необходимо обратить внимание на эти четыре свойства: беглость или способность генерировать большое количество идей, оригинальность – выдвижение идей, отличающихся от очевидных, гибкость – умение переключаться между разными идеями и подходами и показатель разработанности, то есть способности к изобразительной и конструктивной деятельности.

 

Развитие креативности необходимо начинать уже в детстве, когда ребенок открыт миру, любознателен, свободен от стереотипного мышления, может и умеет фантазировать.

 

Планируемые результаты, ориентируясь на ФОП ДО:

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

 

Креативность неразрывно связана с творчеством. Однако эти понятия не являются синонимичными. По мнению американского психолога Дж. Гилфорда креативность представляет собой совокупность способностей, содействующих успешному творческому мышлению. Соответственно, ее развитие предполагает достаточный уровень не только воображения, но и логического мышления, внимания, а также речи.

 

Творчество – это деятельность, направленная на создание чего-то качественно нового, оригинального, обладающего субъективной или объективной ценностью.

Составляющие творчества:

- фантазия: способность преобразовывать реальность;

- воображение: способность создавать новые образы;

- самовыражение: способность выражать свои мысли и чувства;

- импровизация: умение создавать новое без предварительной подготовки;

- эмоциональный интеллект: способность понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и использовать их.

 

Развитие креативности и творчества тесно связана с формированием предпосылок функциональной грамотности дошкольников, способствуют развитию следующих компонентов:

- любознательность – желание исследовать новое;

- инициативность – проявление самостоятельности и инициативности в разных видах деятельности;

- коммуникативные навыки – умение выражать мысли и сотрудничать;

- креативное мышление – умение находить нестандартные решения проблем.

 

Для успешного формирования творческих способностей детей дошкольного возраста необходимо создать определенные условия, такие как:

- развивающая среда: создание благоприятных условий для удовлетворения естественного стремления дошкольника к креативности, наличие необходимых для этого материалов;

- использование в работе метода проектного ориентирования, в процессе которого дети проходят через все этапы решения задачи от выявления проблемы до финального результата и продукта;

- включение в работу различных видов творческой деятельности – художественно-эстетической, музыкальной, конструирования и так далее;

- создание условий, при которых ребенок ощущает чувство внешней и внутренней безопасности, поддержка творческих начинаний, отсутствие отрицательной реакции со стороны педагога;

- сотрудничество со взрослыми в процессе творческой деятельности;

- побуждение дошкольников задавать вопросы, искать на них ответы, делать выводы;

- формирование умения оформлять в речи свои мысли и рассуждения, поддерживая постоянный диалог;

- развитие внимания к мелочам, пытливого ума, любознательности;

- поощрение инициативы, самостоятельности.

Один из инструментов развития креативности у детей является метод ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Метод формирует умение анализировать задачу, находить в ней противоречия и решать её не привычным способом, а самым эффективным. Иными словами — мыслить нестандартно, но в то же время логично. При этом тренируются гибкость мышления, умение видеть скрытые связи, навык превращать проблему в интересную задачу.

 

Наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами, педагог предлагает и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, нестандартных решений, наблюдательности. Успешное самостоятельное преодоление препятствий помогает детям пережить радость победы, формирует у них желание и умение преодолевать трудности.

 

Таким образом, главная задача педагога – научить ребенка с успехом применять полученные знания в жизни и легко адаптироваться к меняющимся условиям современного мира. Овладение в дошкольном возрасте предпосылками функциональной грамотности позволит ребенку в дальнейшей и в школьной, и в общественно-социальной жизни проявлять свою индивидуальность, уверенность в своих силах, коммуникабельность и открытость для получения новых знаний и компетенций.

Для того, чтобы развивать креативность дошкольника необходимо стимулировать его познавательный интерес, активизировать его воображение и развивать креативные формы мышления в разных видах деятельности, способствующие формированию творческой личности, создавать условия и располагающую для творчества среду. Такое направление в обучении и воспитании дает возможность любому ребенку вырасти мыслящей и креативной личностью.

 

Игры и игровые задания для развития креативности и творчества у детей дошкольного возраста.

 

Познавательное развитие

 

«Что делать с…»

Цель: развивать воображение, умение находить нестандартные решения проблемной ситуации.

Материалы: любой предмет.

Ход игры: педагог предлагает взять любой предмет, например, карандаш и придумать как можно больше вариантов, что с ним можно сделать, для чего он может быть использован.

Функциональная грамотность: формирование умения мыслить креативно, искать оригинальные пути решения вопроса.

 

Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: формировать умение создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Материалы: наборы вырезанных из картона геометрических фигур: несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных размеров.

Ход игры: педагог раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сконструировать все, что подскажет фантазия. Для этого нужно разные фигуры прикладывать друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Можно внести соревновательный момент: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

Функциональная грамотность: развитие умения творчески подходить к задаче, создавать образы, основываясь на схематическом изображении.

 

«Что было, есть, будет?»

Цель: развивать умение описывать, анализировать, прогнозировать различные события и ситуации, развитие гибкости мышления.

Материалы: сюжетные картинки с изображением разных событий.

Ход игры: детям показывают картинку и задают вопросы: «Что происходит на картинке? Что происходило до того? Что произойдет дальше?». Дети по очереди высказывают свои предположения и идеи, проявляя фантазию. Поощряются самые необычные и оригинальные ответы.

Функциональная грамотность: развитие умения анализировать информацию, делать логические выводы, предвидеть последствия своих действий и адаптироваться к изменяющимся условиям.

 

Социально-коммуникативное развитие

 

«На что похоже»

Цель: развивать фантазию и воображение, образное мышление.

Материалы: любой предмет.

Ход игры: придумать на что похож любой предмет, который попадается на глаза: воздушный шар, дерево, апельсин, лужа и так далее. Можно играть на прогулке или в помещении.

Функциональная грамотность: формирование умение творчески мыслить, сопоставлять предметы по общим признакам.

 

«Импровизация»

Цель: развивать умение понимать и выражать свои эмоции, действовать сообща.

Материалы: без материалов.

Ход игры: предлагается разыграть сценку на придуманную тему, например, у велосипеда сдулись колеса, дошкольники стараются импровизировать.

Функциональная грамотность: развитие умения сотрудничать, творчески подходить к задаче, учитывать мнения других людей.

 

Речевое развитие

 

«Придумай сказку»

Цель: развивать умение сочинять истории, используя разные языковые средства и приемы.

Материалы: набор карточек с изображениями различных персонажей и предметов.

Ход игры: дети по очереди вытягивают карточки и, используя изображенные на них элементы, придумывают сказку. Можно играть по кругу, где каждый ребенок продолжает историю, добавляя свой эпизод.

Функциональная грамотность: развитие умения четко и связно излагать свои мысли, использовать язык для выражения творческих идей, адаптировать свою речь к различным ситуациям.

 

«Оригинальное название»

Цель: развивать умение придумывать новые несуществующие названия для предметов.

Материалы: любой предмет.

Ход игры: необходимо взять любой предмет и постараться придумать ему новое название, например, опираясь на его свойства.

Функциональная грамотность: развитие фантазии, воображения, познавательного интереса.

 

Художественно-эстетическое развитие

 

«Рисунок обеими руками»

Цель: включать в работу обоих полушарий мозга, развитие мелкой моторики руки.

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

Ход игры: педагог предлагает сначала придумать рисунок, например, ваза, животное и так далее, взять по фломастеру в левую и правую руку и приступить к рисованию. Важно сосредоточиться на том, чтобы рисунки зеркально отображали друг друга.

Функциональная грамотность: развитие координации и мелкой моторики руки.

 

«Вымышленное животное»

Цель: развивать креативное мышление в процессе художественно-эстетической деятельности.

Материалы: бумага, краски, карандаши, фломастеры.

Ход игры: необходимо изобразить несуществующего зверя, птичку или рыбку придумать название, и описать его. Важно, чтобы рисунок был ярким, с большим количеством деталей.

Функциональная грамотность: развитие творческого потенциала, умения креативно и нестандартно мыслить, умение четко излагать свои мысли.

 

Физическое развитие

 

«Скульптуры из тел»

Цель: развивать координацию движений, пространственное воображение, умение работать в команде.

Материалы: без материалов.

Ход игры: детям предлагается создать скульптуру на заданную тему – «Животное», «Растение», «Геометрическая фигура» и так далее.

Функциональная грамотность: развитие умения координировать свои действия с другими людьми, принимать решения в группе, находить компромиссы и достигать общих целей.

 

«Станцуй как…»

Цель: развивать эмоциональность и творческое воображение.

Материалы: без материалов.

Ход игры: предложить детям станцевать придуманный образ – хитрая лисичка, грустный котенок и так далее, добавить музыкальное сопровождение. Остальные ребята могут отгадывать образ.

Функциональная грамотность: развитие воображения, координации движений.

 

 

Педагог может адаптировать предложенные игры под конкретные задачи и условия, придумывать свои собственные игры для развития креативности и творчества в рамках формирования предпосылок функциональной грамотности. Залог успеха заключается в создании стимулирующей среды, где дошкольники чувствуют себя уверенно и свободно.

 

Список литературы:

1. Михайлова М. А. Развитие творческих способностей дошкольников./ М. А. Михайлова. – Ярославль, 1997. – с. 174-176.
2. Дмитриева Л. Г. Выявление творческого потенциала у детей и средства его активизации. /Л. Г. Дмитриева. – М.: Просвещение, 1982. – 25 с.
3. Молодушкина И. В. Развитие креативных способностей у детей дошкольного возраста. Х.: «Основа», 2011, с. 40-42.
4. Богоявленская Б. Д. О предмете и методе исследования творческих способностей. /Д. Б. Богоявленская/ психологический журнал. – 1995. – Т.16. - №5 – с.49-58.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – с.93
6. Савенков А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. – М.: Генезис, 2010. – с.56.
7. https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kreativnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-4-7-let/viewer
8. https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14345
9. https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-formirovanija-funkcionalnoi-gramotnosti-detei-doshkolnogo-vozrasta.html